翻转课堂与传统课堂的辩证创新.pdf

·案例研究· 聚焦课堂 翻转课堂与传统课堂的辩证创新* ——以“原电池”教学为例 1 2 2** 冯亚东 ，刘秀英 ，吴晗清 (1.西南大学附属中学，重庆 400700；2.首都师范大学化学教育研究所，北京 100048) 摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学方式，与传统课堂相比有利有弊。在翻转课堂的积极尝试和探索中，提炼出翻转课堂 与传统课堂辩证创新的新范式。以原电池的教学为例，提出辩证创新的教学策略为：课前，优化微视频与视频同步学案，趣味 性与启发性并重；课中，课堂讲授、课件与课堂导学案三位一体，注重知识的整体性和探究性；课后，关注学生的差异化发展， 鼓励思考和质疑，培养学生的创新意识。 关键词：翻转课堂；传统课堂；原电池 文章编号：1005–6629(2015)12–0033–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 高中化学课程以进一步提高学生科学素养为 多元融合 宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础 1.1 翻转课堂的缘起 性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需 翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科 [1] 要 。在课程标准中强调以探究教学为突破口，以 罗多拉州，当地的两名化学老师Jon Bergmann和 学生为主体、教师为主导，进行教学模式的改革， Aaron Sams于2007年春开始尝试使用录屏软件 但在教学实践中还是以传统的讲授方式为主。学 录制视频，内容为课堂中讲授的一些问题，视频 生的主体意识不强、学习比较被动，导致学习效 采用录制PowerPoint画面和同步讲授音频的方式 [2] 果不理想 。翻转课堂与传统课堂的结合，作为 向学生呈现。然后，他们将视频传至网络，让缺席 一种变革性实践范式，为化学教学发展带来新的 的学生在家自行学习。后来，该方法逐渐发展成为 契机。 学生提前在家学习视频中的内容，在课堂上完成 [3] 1 教育是复杂的系统，理论与实践层面均需 作业，教师对学习困难的学生进行辅导 。该教学 * 全国教育科学规划教育部重点课题《高中生科学素养形成机制的实践研究》（课题批准号DHA130257）成果之一。 ** 通讯联系人，E-mail:wuhanqing1981@; tel 是教学设计中最关键的部分。教学中要明确《学科 参考文献： 教学指导意见》中的教学要求，清楚哪些要求属于 [1] 莘赞梅，李明喜 . 元素化合物教学设计与实施 [J]. 化 基本要求，哪些要求属于发展要求。如“原电池” 学教学，2012，（2 ）：17~19. 教学的最终目标是要求掌握原电池原理，其中包 [2] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会 . 浙江省普 括书写电极反应式和电池反应方程式，但若在必 通高中学科教学指导意见 [M]. 浙江省教育厅，2012 ：23~26， 37~40. 修模块教学时就展开对原电池工作原理的研究与 [3] 苏仕标，吴江明 . 新课程背景下化学课堂教学目标的 拓展，对于氧化还原反应原理、离子放电顺序等掌 设计 [J]. 化学教