加强我国职教教师教育实践导向的思考——基于国际比较的视角.pdf

比较与借鉴 加强我国职教教师教育实践导向的思考* ———基于国际比较的视角—基于国际比较的视角 谢莉花 余小娟 （同济大学，上海201804） 摘 要：当前，在市场驱动和政策导向的双重作用下，我国职业教育迎来了改革与发展的新 时期，作为职教主力军的职教教师承担着重要的职责同时又面临着巨大的挑战。职教教师的教 育教学实践能力与专业职业实践能力的提高是应对新一轮挑战的核心，同时也是教师培养及队 伍建设的重心，是职业教育继续发展的关键。澳大利亚、德国、美国等职业教育较为发达的国家 在长期的职教教师培养中形成以实践能力为核心的教师教育体系，在这一体系下的职教教师的 专业能力、教育能力、职业能力获得了卓有成效的发展，这对我国职教教师教育具有很大的启 示。为了改变当前我国职教教师双实践能力缺乏的现状，必须要从职教教师教育着手，加强职教 教师教育中的实践导向性。 关键词：职教教师教育；实践导向；比较 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2017）02－0100－05 对于普教教师来说，教师理论结合实践的教育教 教师的首选，这其中又尤以专业职业技能为重。在对 学实践能力是至关重要的，它决定了教师“反思性实践 职校关于教师能力需求的调研中，我们发现作为招聘 者”专业形象的树立，也说明了教师教育中教育教学实 单位的职业学校对大学应届毕业生师资的实践能力并 践类课程的重要意义。而对于职教教师来说，除了需 不是很满意。就教育教学技能来说，来自于职教师资 要具备教育教学实践能力外，由行业职业界和职业教 专业和普通专业的大学生师资在短期内可能存在着一 育界向他们提出的专业职业实践能力同样重要，因此， 些差异，如职教师资专业毕业生在教育教学上能够更 职教教师面临的是职业教育“双实践”的挑战。积极应 快更好地适应和把握，但从长期来看，两种来源的职教 对这一挑战只有加强职教教师教育中的实践导向性， 教师的差异并不是很大。根据职校的观点，教育教学 建立培养院校与企业、职业学校协同培养机制，构建职 实践能力是可以在教师的职后培训和个人经验积累中 教教师教育中的双实践教学体系，方能培养能够胜任 获得，而专业职业实践能力则不然，这种能力是很难在 职业学校理论和实践一体化教学的职教教师。本文在 短期内得到较大提升。职业学校更倾向接收现成的能 比较与分析发达国家实践导向的职教教师教育的基础 力者，这也就意味着是否具备专业职业实践能力将会 上，借鉴其有益经验，基于我国职教教师培养实践性不 成为职业学校招聘新教师优先考虑的因素，甚至是决 足的现状提出针对性策略，期望引发对促进我国职教 定因素。针对以上问题，职业学校领导从两个方面提 教师实践能力与提高职教教师专业化程度的思考。 出了自己的看法：一是使职教师范生尽早的认识职业 一、加强我国职教教师教育实践导向的迫切性 教育和进入职业学校实习，二是在教师招聘中优先考 在职业教育教学实践中，同时具备专业职业技能 虑具备企业实践经验的人员。 和教育教学技能的职教教师已成为职业学校选聘新任 提高职教教师实践能力引起了国家层面的关注。 *基金项目：本文系2015年教育部留学回国人员科研启动基金资助项目《职业体系与职业教育体系相互影响下的职教师资培养 专业科学课程改革研究》（编号：教外司留〔2015〕311号）的研究成果之一。 作者简介：谢莉花（1983-），同济大学职业技术教育学院，讲师，博士，研究方向：职教教师教育；余小娟（1991-），同济大学职业 技术教育学院，硕士，研究方向：职业教育。 收稿日期：2016-12-26 100 当代职业教育/20