创新教育的功利主义倾向及其匡正.pdf

第 8 卷第 1 期 Vol.8 No.1 2017 年 2 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb. 2017 创新教育的功利主义倾向及其匡正 陈志权 （重庆理工大学马克思主义学院，重庆，400054） [摘要] 在当前的创新教育实践中存在着在一种功利主义倾向。这种功利主义倾向主要表现在：在创新素质培养 上追求技巧、速成；在创造力评价上注重创造力的外化、量化；在创新教育的价值取向上趋于物化、非人性化。 要使创新教育健康发展，应注意以下几方面：要充分认识创新素质培养的长期性，发挥知识创新对创造力培养的 基础性作用；坚持内化创新与外化创新的统一，强调内化创新在创造力培养上的根本性作用；坚持 “人力”与“人 性”相统一，培养健康幸福的创新人才。 [关键词] 创新教育；创新能力；创造力 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2017)01−0059−03 培养学生的创新精神和创造能力，是教育理论 人等同于物，只注重外在创新产品和发明物，关注 界和实践界多年来持续关注的热点之一。但是，在 创造性的“人力”方面，而忽视关乎创造者人格健全、 创新教育实践中，有一种功利主义倾向应引起人们 精神健康等内在的“合人性”特质。由于检验和衡量 注意。这一倾向主要表现如下。 创新人才培养的尺度是外在的产品与成果，结果， 第一，在创新素质的培养方法和手段上过分追 人不是作为活动目的而却成为了“物”性的手段。 求技巧、速成，而忽视创造力培养的长期性，忽视 应该说，创新教育实践中的这种现象，在一定 创新素质培养的知识基础，在创新教育实践中出现 程度上反映了一定社会历史阶段的发展水平及人 创新教育的麦当劳化倾向[1] 。有的甚至忽视学科基 们在这一问题上的普遍价值取向，具有一定历史意 础知识的学习，而热衷于 “创造比赛”“脑筋急转弯” 义,但其缺失也是显而易见的[3] 。因为这些偏向相对 等肤浅的创新创造活动，一哄而起的创新教育表现 忽视了创造创新过程的复杂性以及创造力和创新 出强烈的速成化、程式化倾向；第二，在创造力的 素质发展的长期性，尤其是忽视创新素质中创造性 衡量和评价上注重量化、外化。在对待创造力和创 人格的“累积”发展过程，也忽视创造性人才赖以产 新素质的发展上,不少教育者关注的是外显的产品 生的众多社会心理条件，忽视创新教育作为人的培 和成果，而相对忽视创造过程；偏重“真创造” ，忽 养方式的根本目的，这必将影响创新教育的健康发 视“类创造” ，倾向于从活动形式或活动成果来判断 展，影响创新教育发展的持续性。因此，在教育实 创造力是否存在，评价创新教育活动的效果。在这 践中应该充分认识到这些倾向的不合理性，树立科 种评价机制外化、量化倾向的影响下，创新创造教 学的创新教育观。 育被有意无意地误导。“有的学校迫于形势让学生 一、要充分认识创新素质培养的长期性，发挥 在校内搞什么小发明、小创造、小制作，以为有了 知识创新对创造力培养的基础性作用 这样一些活动，学生拿出一两样小玩意就是培养了