促进学生思维发展的写作指导课.pdf

2017年第3期 中小学教师培训 No.3 2017 总第368期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.368 促进学生思维发展的写作指导课 边建松 （诸暨市草塔中学，浙江 绍兴 311812） [摘 要]“想准”“想开”“想深”，是对中学生写作的思维要求,写作指导课应该有效促进学生思 维发展。为促进学生思维发展,写作指导课可从五个方面实施：以读悟写，构建思维范式；营 造序列，培养思维路径；抓住典型，解决思维问题；课堂操练，进行思维实训；设计步骤，激活思 维品质。 [关键词]写作指导；写作思维；写作课型；教学行为 现代写作学认为，写作是思维的一种外在表现 结合相关思维理论开展过多年实践，先将粗浅的心 形式，思维贯穿整个写作过程，没有思维的展开就 得公示如下，向方家同仁求教。 无法进行写作。如果把范围缩小到中学写作，全国 一、写作思维的要求、特点及其表现 高考语文命题组组长张伟明教授也明确指出：“作 按照发展心理学的观点，对思维的当代品质要 [1] [2] 文就是用语言表达思维的活动。” 我们看到，优秀 求是深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性 ，写 作文往往是文字与思维的比翼双飞，失误作文往往 作思维也相应具备这些思维品质。结合教师指导 是文字与思维的马失前蹄。虽说理论上如此重要， 学生写作的具体实践过程，我们发现写作者（学生） 可是在具体实际教学中教师感到难以操作。笔者 更应该具备思维的准确性、灵活性、深入性，我们谓 者，这种课堂现场生成的临时性课堂活动难度更 成的反思重在对即时生成的活动资源做出准确的 大，需要足够的教学机智做出生成判断并导引课堂 判断，并随时根据课堂情境调整活动进程；课后活 活动有序展开。如笔者在教学《长亭送别》时，有学 动效果的反思重在对课堂活动的目标、内容、过程 生提出，“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”中的 等做出合理的评估，为下一次活动的开展做出更多 “黄花地”能改为“黄叶地”吗？根据学生的问题，笔 的准备。▲ 者安排了一个课堂探究活动：黄花和黄叶的意象内 参考文献： 蕴探究，引导学生从意象、音韵、情感等多个角度探 [1]王荣，李海林.“搞活动”是语文课堂的基本教学形态[J].中 究这两个意象蕴含的诗歌文化。这个活动既达成 学语文教学，2009（5）：18-24. 了教学目标，又生成了新的理解，取得不错的效果。 [2]余党绪.批判性思维：革除语文教育痼疾的良方[J].中学语 反思。课堂实践是一种反思性实践，反思应贯 文教学参考，2015（34）：4-7. 穿于整个课堂教学的始终；但在实际的课堂教学 [3] 彭玉华.在探究中走近真实的孔子[J].语文教学通讯，2016 中，反思更多是在课后对已经过去的课堂做出省 （1）：46-49. 察，而课前和课中的反思没有得到重视，即便是课 [4] 章浙中.角色体验：一种有效的小说教学方式[J].中学语 后的反思，也大多流于形式，未能产生实质性效 文，2011（Z1）：98-101. 果。因此，这里的基于课堂活动的反思包括三个方 [5][7][8]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系·中学教学卷[M]. 面：课前活动预设的反思、课中活动生成的反思、课 上海：上海教育出版社，2007：1-27，237-253. 后活动效果的反思。课前活动预设的反思重在对 [6] 邢小雷，张春莲.《失街亭》课例赏鉴[J].语文教学通讯， 活动可能出现的问