促进中职生学业进步的策略初探.pdf

教育研究 V01I35 2017 No．1 促进中职生学业进步的策略初探 夏 海 (湖北幼儿师范高等专科学校 ，湖北 武汉 430223) 摘 要：针对中职生学业普遍落后、毕业生质量较低现状，在深入了解中职生具体学习困难的前提下，通过调整教师心态、顺 应班级文化、发挥班主任教育主导作用等策略，改善中职生学习消极状况，促进中职生学业进步。 关键词：中职生；学习困难；学业进步；班主任教育 中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2017)01—0024-02 随着近年来社会对中职毕业生的需求不断增加 ，且就读中 也”的感慨。若教师不善于调整 自己的心态，面对部分中职生的 职学校既能学技术 ，又能上大学 ，因此我国中职学校报考人数 “主动”采取消极态度，或中职生在课上常使用 “不会”“都不会” 增多。但中职生初中文化成绩普遍较低，据有关调查数据显示， 等消极词语应对教师时，教师的确不易产生高昂、持久的教学 有53％的在校中职生初中学习成绩曾有大幅下降且没能回升 ， 激情 ，甚至在教书育人过程中还会在心理上产生职业挫败感。 有46％的初中学习成绩长期处于班级平均水平以下。师生双方 因此 ，教师必须要有强烈的主体意识，无论学生 “原生态”如何， 对学生学业进步缺少期待，更没有积极采取策略改变现状，造 都要以促进学生进步为天职，实践证明，中职生心态可以通过 成中职毕业生质量总体较低且不平衡，这不利于职业教育发 教师积极心态感染和引导。在教学中，中职教师不能固守传统 展，必须采取有力措施改善现状。笔者在实践中探索了一些可 授课模式 ，要有创新意识和求实的教学心态，淡化教学形式，注 行办法 ，调动了学生学习积极性 ，提高了学习效果，现报告如 重教学实质，只要学生能从课上有所收获 ，包括知识、情感 、技 下 。 能、感触引发的思考等，就可以说是有效教学。针对课堂提问环 1深入了解学生。辨明导致其学习困难的真实原因 节，要突破教师提问、学生回答的记分模式，若学生提出疑问则 中职学校设置的课程 目标与学生学习能力是基本相符的， 同样给予分数奖励，且奖励分数与学生提问的数量和质量挂 那么导致学生学习困难的原因显然涉及学生的一些主观因素 ， 钩，以调动学生课堂发言积极性，营造 良好的课堂互动氛围。在 如学习情绪、学习意志等。笔者通过访谈，了解到中职生现有心 新课讲授中，采用问题导引模式引入新的教学内容，在数学课 理状况是由其之前多年学习经历积淀而成。事实上 ，约有30％ “集合”“数列”“排列”“组合”等内容教学中，给学生实际操作、 的中职生在小学阶段和初中早期成绩较好 ，进入中职学校以 寻找规律及写出公式等探索机会，使不同能力水平学生都有机 后，其中一些人仍保持着良好的书写习惯与口头表达能力，他 会展现 自己的学习方法，教师要避免对学生解题方法优劣作直 们曾在初中后期学习中因跟不上教师教学进度或 自己贪玩，导 接评判，而是在后续讨论中让学生自己辨别，以让他们深切感受 致学习成绩急速下滑；一部分中职生在以往的学习过程中因自 “我努力就是好样的”。 ， 身原因需要较多消化知识的时间，初中应试教育并没有满足他 3尊重学生个性。顺应班级文化 们这个需求，致使其丧失学习信心，不再努力 ；只有不足 10％的 与普通中学相比，中职学校班级文化各不相同，各班有其 中职生是因为家庭教育等复杂因素导致其消极学习态度。总的 自身特色，且差别较大。总体上看，中职生个性活泼、外露者居 来说 ，中职生的消极学习态度并非天生固有 、不可改变的，虽然 多，自