互联网+教育初期分析化学课程群建设与实践.pdf

2017 年2 月 教育 学论坛 Feb. 2017 第6 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.6 “互联网+教育”初期分析化学课程群建设与实践 陈怀侠，党雪平，黄建林，葛伊莉，周 吉 （湖北大学 化学化工学院，湖北 武汉 430062 ） ： “互联网 ，并以分析化学课 摘要 文章阐述了 +教育”和传统教育共存时期高校教育教学模式改革的必要性 程群设置为例，提出了分析化学4 门专业基础课程和4 门方向课程构建课程群新体系的思想，能够将理论和实 践有机融合，基础和前 相互衔接，建立了信息化时代将网络恰当融入传统课程，合理采用微课教学，逐步向 慕课和 转课堂过渡的教学模式和教学方法。 关键词：“互联网+教育”；分析化学课程群；教学改革 ： ： ： 中图分类号 G642.0 文献标志码 A 文章编号 1674-9324（2017）06-0159-02 “互联网+”时代的到来，自然会催化加速我国高 量检验、环境监测、食 质量控制和产 的研发等，就 校教育教学改革的步伐，使得我国高校教学势必走向 业面广，在化学专业中，有较大比例的学生选择分析 “互联网+教育”模式，传统的课堂教学已经无法满足 化学专业方向就业。而这些工作要求从业者能够解决 当今人才培养的要求，在“互联网+教育”时期，我国的 生产和监测过程中的问题，对于从业人员的分析化学 [1-3] 教育教学改革势在必行 。 专业知识、 手 脑能力等科研素质要求越来越高。 课程群建设是提升课程建设质量和深化教学改革 而且，本院毕业生每年有较大比例攻读分析化学专业 [4] 的有效途径 。而以往的课程建设只强调单门课程的完 研究生，所以对分析化学专业教学提出更高的要求。 整性，课程之间存在较多的内容重复和脱节，包括授课 教师队伍建设是教学工作中最重要的内容，是提 教师之间没有沟通，课程之间的内容缺少关联性。课程 高教学质量的关键所在，因此，我们组建了一支学位、 群建设能够将一类学科的多门课程关联起来，从教师 学缘、职称、年龄结构合理和研究领域广泛、教学能力 ， 。 的配备、授课内容、课时和时间分配等方面统筹安排 强、教学水平高的课程群教师队伍 11位教师分别为 从基础到前沿，循序渐进地学习，体现学科知识的完整 武汉大学、华中科技大学和吉林大学等“985”高校博 性和系统性，如此，才能让学生打下扎实的学科知识基 士研究生毕业，教授4人，副教授5人，讲师2人；平均年 ，培养创新型专业人才。 以及环境、生物、食 、药 础，建立牢固的学科思想 龄42岁；涉及光、电、色分析， 社会的发展和进步依托创新型专业人才，本教学 物和日用化工 等广泛的领域，能够胜 课程群课程 组充分利用互联网技术，将分析化学的4大基础课 的深度教学和不同专业的教学内容调整。集体备课， 程———分析化学、仪器分析、分析化学实验和仪器分 沟通教学内容和教学进度，共同解决出现的教学问 析实验，与波谱解析、现代