为每一个学生提供适合的教育--差异教学背景下的初中年级管理策略研究.pdf

教育创新 INNOVATION OF EDUCATION 创 新 经 验 为每一个学生提供适合的教育 —差异教学背景下的初中年级管理策略研究 江苏省无锡市广丰中学 蒋君明/文 教育的一个核心理念是“为了每一个学生的发展”。为让 学”模式，使得班级管理不同于传统意义上的班级授课制。传 这一理念在课堂教学中得以落实，学校从2012年2月起，率先在 统的班级管理模式很难适应差异教学的发展需求，这需要年 初一年级制定实施了“广丰中学选课制差异教学改革行动方 级组针对现有的班级运行模式，整合多方面的教育资源，及时 案”。这次改革突破了原来以教学内容和教学方式为核心的课 调整年级管理的方法，优化年级管理的策略，加强统一协调合 程框架，以学生兴趣、内需、能力、情感、思维方式、学习风格等 作，进一步完善年级制度建设，规范管理运行体系。 为本，强调课程的丰富性。 1．建立“走班制管理体系” 学校在初一年级基础型课程三个类别上做课程模块组合， 由于整个年级实行“走班制差异教学”，学生在选课时会形 即数学与英语作为组合模块一，音乐与美术作为组合模块二，体 成新的流动班级，教师也会面对来自不同班级的学生，这给班级 育与健康作为组合模块三。数学与英语设置A—自主发展、B— 的管理、年级的稳定、教师的辅导等带来一定的困难。针对这一 基础综合、C—基础强化三类课程，音乐设置韵之舞、和之声、琴 情况，我们进一步强化年级综合管理，构建行政班班主任、教学 之律三类课程，美术设置造型天地、创意乐园等课程，体育与健 班辅导员、班干部三位一体的班级管理模式，树立“人人都是班 康设置快乐乒羽、活力排球、魅力篮球、健美武术等课程。 主任”“班级管理全员负责”的理念。对于流动班级，通过助理 满足同一年级不同层次学生的不同学习需要，激发他们的 班长、小组长和课代表的自治辅助管理方式，强化班主任和任 学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，是我们在 课教师辅导员、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空 课堂教学中一直追求的目标。为了实现这个目标，我们打破了初 地带”，使整个年级在走班教学运行时，协调管理机制到位，走 一年级原有的班级建制，把5个平行教学班分成自主发展、基础 班教学时间观念增强，规范步骤真正达到统一。 综合、基础强化三个层次的教学班级，通过实行“走班制差异教 2．健全分层教学班的教学体系 学”，全年级真正实现学生差异发展。这种班级建制的调整，使课 （1）配备专职课代表，增加信息沟通渠道 堂教学更有针对性，使对学生的辅导更具实效性。 每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定本班课代表 然而，差异教学深入开展，给原有的年级管理带来了极大的 1名，这样可以保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的 冲击，因为差异教学背景下的班级管理制度打破了传统意义上的 课代表，以此增强信息沟通。这些课代表是班主任和各教学班 班级授课制，它需要同一年级的教师在班集体共同遵守的行为规 之间的联络员，负责把本班学生上课纪律、课堂表现、作业情况， 范下，承认个体差异，研究学生个别化