丰富概念背景,促进概念理解.pdf

生物学教学2017年(第4卷)第L · 23 · 丰富概念背景，促进概念理解 姚国平 (江苏省无锡市南湖中学 214121) 摘 要 学生学习中的理解困难往往跟缺乏丰富的背景知识有关。初中生物学概念教学中，应该关注概念形成的背景性要素，通 过丰富概念的自然背景、社会背景、历史背景和逻辑背景来促进学生对概念的深层理解。 关键词 生物学教学 概念教学 背景要素 1 践行 “室外”教学。丰富 自然背景，促进概念理解 当学校场景中的学习将社会文化生活中的心理发 走出教室、走进 自然的学习魅力，在于为学生的学 展和知识置之不顾时，学习过程中就形成了所学知识 习提供知识的全部复杂性，让学生在真实的情境中 自 与世界隔离的状态 ，成为学生记忆中的无意义符号，无 然生长。就 自然科学知识而言，探索 自然源于人类生 法融入学生的知识结构中¨J。因此 ，概念建构必须充 存的需要，在知识建构过程中，应有一个真实世界的存 分考虑社会文化背景对个体认知图式发展的影响，只 在，将知识与真实世界联系起来，在实践中获得和产生 有根植于学生的生活世界，打通生活世界与书本世界 知识成为学习的一种基本需要 J。因此 ，教师应该树 的界限，激起学生在真实情境中的感受、体验，才能唤 立实践的学习观，积极拓展概念学习的空间，努力践行 醒其学习的强烈欲望，进而积极主动地建构概念、理解 “教室外的教育”，引领学生走进 自然、亲近 自然 ，在无 概念。 限丰富的场景中，通过实践、探究等方式，观察 自然的 例如，禽流感是近年来全 国范围内爆发的大规模 形态和组成，体察 自然的发生和过程，感知生命本真的 传染病，严重影响了社会生活，引起 了人们对卫生、健 状态，感悟学科的知识和原理。 康和安全问题的高度关注。在组织学生学习 “传染病 例如，在 “藻类植物的特征”的概念教学 中，教师 的预防”时，就可以以这一典型事件作为学习背景，组 可以组织学生到池塘、湿地等环境 中采集 刚毛藻 、水 织学生交流：为了预防禽流感，可采取哪些措施?根据 绵、青苔等，然后在实验室进行观察。在实地采集过程 所见所闻，学生提出了以下几点：①避免去暴发禽流感 中，学生观察到这些淡水藻都是绿色的，聚集之处常会 的地区；② 发现禽流感疫情时，应尽量避免与禽类接 见到气泡，采集到的藻类是丝状的或单细胞的。在与 触 ，接触禽畜后切记要用洗手液及清水彻底洗净双手； 自然的亲密接触中，学生通过 自主观察和思考，很快能 ③对鸡肉等食物应彻底煮熟；④保持室内空气流通，尽 认识到藻类植物的基本特征：藻类植物没有根、茎、叶 量少去空气不流通场所；⑤注意个人卫生，打喷嚏或咳 等器官，植物体内有叶绿素，能够进行光合作用，制造 嗽时应掩住口鼻；⑥保持室内清洁，必要时进行消毒处 有机物。并且在观察、比较中前概念也得到了转变 ：常 理 ；⑦平时应加强体育锻炼，避免过度劳累。然后要求 见的水花生、狐尾藻有根、茎、叶的分化 ，只能称作水生 学生讨论 ：上述措施分别针对传染病传染的哪个环节 植物，而不是藻类植物。 进行的?学生就 自然而然地分析概括出预防传染病的 这种 自然场境下的学习走进了具体的情境脉络， 三条措施 ：控制传染源、切断传播途径和保护易感人 具有明确的意图，指向真实问题和真实世界，是为问题 群。 和任务的，而不仅仅是为抽象知识的，这就决定了学习 案例中，学习是在特定的社会文化背景 、具体的社 过程中获得的概念对学习者而言是有明确意义的。 会情境中发生的，特定的社会环境提供了