中学思想政治教育教师主体性的缺失与重建.pdf

· 62· 教学与管理2017年3月20日 E-mail：jxyglllb@163．corn 中学思想政治教育教师主体性的缺失与重建 高 虹 吴寒斌 (1．江西中医药大学马克思主义学院，南昌，330004；2．江西中医药大学人文学院，南昌，330004) 摘 要 思想政治教育中，教师仍然是教育主体。教师不仅不能忘记 自身的主体性，还要始终强调 自身的主体性。这一 主体性体现在教育的内容、过程、结果中。当前，中学思想政治教育中教师主体性发展存在着思想观念、发展 目标、活动形式、主体间交往等方面的缺失。教师应自觉提高自身素质，加强个人修养，在施教过程中注重正 面导向，注意培养学生的主观能动性，这是教师主体性的有力彰显。 关键词 思想政治教育 教师主体性缺失 现状 重建 策略 思想政治教育是教育者用一定的思想观念、政 和对学生态度的迎合化，就是这种思想认识偏差的 治观点 、道德规范 ，对被教育者施加有 目的、有计 现实行为表现。若以主体哲学 “主客二分”的视角及 划 、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要 主体绝对排他性的特性来看，这种观念虽有其存在 求的思想品德的教育活动。在思想政治教育中教师 的道理，然以后现代哲学 “连续性原则”和 “多元主 是教育主体，具有主体性。深刻认识教师在思想政 义方法论”的视角观之，在主体性成长中，主体问性 治教育中的主体性对于提高思想政治教育效果的 才是有意义的，教师主体性和学生主体性不仅可以 重要性毋庸置疑。然而在现实的中学思想政治教育 并存 ，改 “非此即彼”为 “亦此亦彼”，而且多个主体 实践中，部分教师的主体性缺失却是个不争的事 间的交流、对话、合作可以促进各 自主体性的提升。 实。本文试图从思想政治教育活动本身人手来分析 2．教师主体性发展 目标的缺失 教师主体性的缺失现状和重建策略。 目标是行动的先导，主体性发展 目标的确定是 教师主体性发挥发展的方向和 旨归。就中学思想政 一 、 中学思想政治教育教师主体性的缺 治教育教师而言，一个明确的、一贯的、分层次的主 失现状 体性发展 目标的确立，无论是对于其个人主体性发 1．教师主体性思想观念的缺失 展和成长，还是对其在思想政治教育过程中主体性 随着教育理念和实践的发展 ，在中学思想政治 的发挥，都有着重要的导向性作用。从事中学思想 教育中，以学生为中心、尊重学生的主体性早已成 政治教育的教师，在人员构成上存在着多样性，既 为广大思想政治教育工作者的共识，这种教育理念 有专职的思想政治课教师，又有班主任 、学校行政 体现在思想政治教育的实践上，却营造了片面强调 人员、其他课程教师等思想政治教育工作者，而且 学生的主体性而在客观上忽视教师主体性的现实。 即使是专门的思想政治课教师，他们在发展类型和 在思想政治教育教学实践中，部分教师确实在思想 发展阶段上也各有不同，从发展类型上看，就有侧 观念上持一种非黑即白、非此即彼的思维方式，认 重行政、侧重教学型教师的区分；从发展阶段上看 ， 为强调学生主体地位就必然导致教师主体性的弱 又有新上岗教师、初级年轻教师 、高级胜任教师、专 化，有 了学生主体性的强势 ，就必然对应着教师主 家型教学名师等的区分。同时，各专业教师的发展 体性的弱势。这种教师主体性思想观念 的缺失进而 志趣 、发展能力