一体化课程——消弭普通教育与远程教育对立的载体.pdf

2017第2期 成人教育 No．22017 (总第361期) ADUIJTEDUCATION TotalNo．361 doi：10．3969／j．issn．1001—8794．2017．02．011 一 体化课程 消弭普通教育与 远程教育对立的载体 彭飞霞 (重庆广播电视大学，重庆401520) 【摘 要】普通教育与远程教育分离与对立由来已久。在建构终身学习体系和 日益发展社会人的教育需求下， 要求普通教育与远程教育相互依存、相互促进，在实践 中运用对方长处，完善学习者学习方式，促进终身学习社会 学习者学习能力的提升。一体化课程 旨在提供各有侧重、相互联系和相互衔接且具有相关性、协 同性和使用通道 便捷的课程资源，由于其面向共同的后现代学习者，适应没有区别的普通教育与远程教育的学习方式，是普通教育 与远程教育融入终身学习体系的标志，具有消弭普通教育与远程教育对立的价值。 【关键词】一体化课程；普通教育；远程教育；对立；消弭 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794(2017)02-0041-04 自联合国教科文组织提出终身教育理念以来， 建一体化课程的概念，通过以一体化课程为载体，以 各级政府围绕学习型社会、终身学习等词汇开始了 期作为消除普通教育与远程教育的对立 的手段 基于国情的理解和实践探索，形成了卓有影响的教 之一。 育改革浪潮，并成功地将这些词汇深入到每一个人 一 、 普通教育与远程教育的鸿沟 心里，由不理解到各 自主动去熟悉，他们相同的指向 都是人的终身发展、各类教育的融合促进，《国家中 (一)普通教育与远程教育的研究内涵界定 长期教育改革与发展规划纲要 (2010--2020年)》也 教育作为培养人的活动，任何形式的教育在广 提出要构建 “学历教育与非学历教育协同发展，职 义上都是普通教育。但按照现在的话语体系，教育 业教育与普通教育相互沟通，职前教育与职后教育 还是存在普通和非普通之分。本研究将普通教育定 有效衔接。继续教育参与率大幅提高”的完备的终 位为学校体制内开展的全Et制教育。为了更清晰地 身教育。l1而现有教育体制下，普通教育、远程教育 对研究主体进行定位，我们将普通教育置于高中 和职业教育作为分离的教育形式存在，有效的双向 (含同等学历)以上的普通教育，按照拟构建的教育 沟通并没有真正形成，没有共同的沟通制度，影响了 体系框架，也就是研究普通本科教育、学术学位研究 终身教育体系建设大局的发展。这就要求我们用物 生教育、高职专科教育、应用技术本科和专业学位研 化、制度化等各种手段，适应各类教育的教学特征， 究生教育，本文所研究的普通教育，就是高中以上含 消弭各类教育的对立状态，培养面向终身学习型社 以上类型的教育形式。直观的远程教育就是 “远距 会的学习方式。为此，笔者在实践的基础上，提出构 离的教育”，其本质特征是师生处于时空的分离状 态。_2之后，有学者提出远程教育是教与学的工业 【收稿日期】2016-07-12 化形式，但是远程教育的学者对这样的定义进行了 基【金项目】重庆市教委人文社科重点项 目“基于翻转 反思，提出了地理上的分割导致了远程教育机构和 理念的职业教 育教学资源开发范式研 究”，项 目编号为