评课的起点.ppt

10.评多媒体运用 突出学科特点 选择恰当媒体 合理使用媒体 媒体使用适量 媒体设计适度 适当 适时 多样 思维能力审美教育 教学内容要求 学科思维特点 三、从要素入手 确保课件质量 11.评学生参与 学生参与面广 参与方式多样 参与品质要高 兴趣浓厚 情绪饱满 提问与对话，合作与讨论，质疑与评价。 参与方式符合教学内容特征 教学内容有层次性 不同层次学生都有机会 三、从要素入手 良好氛围 12.评教学有效性 高效率 多效益 不同层面的学生均有进步（纵向） 好效果 课堂练习正确率高 学生思说做准确率高 知识理解掌握运用 良好习惯思维品质 知识能力情感均能达成（横向） 当堂问题当堂解决 学生学习积极主动 课堂时间利用率高 三、从要素入手 四、从课型入手 ①概念原型(生活、 本学科、其他科 ) ②概括抽象共同本质属性 ③精确定义概念 ④概念辨析（正例、反例） ⑤巩固概念 1.概念课 ⑴概念形成 四、从课型入手 ①揭示概念(定义、名称、符号 ) ②正反例辨析 ③比较分类 ④概念复述 ⑤巩固概念 1.概念课 ⑵概念同化 四、从课型入手 ①上位概念复习 ②原型剖析 ③概括命题 ④命题证明 ⑤命题应用 2.命题课 四、从课型入手 ①错误归纳 ②题型训练 ③矫正规范 ④方法归纳 ⑤变式训练 3.习题课 ①归纳知识结构 ②核心知识梳理 ③典型例题示范 ④方法规律归纳 ⑤变式训练 四、从课型入手 4.复习课 ①统计分析 ②错解剖析 ③弥补缺漏 ④变式练习 ⑤归纳总结 四、从课型入手 5.讲评课 五、从课堂教学的技能入手 1.讲授的技能； 2.提问的技能； 3.倾听的技能； 4.观察的技能； 5.点拨的技能； 6.创设情境的技能； 7.课堂调控的技能。 会说话： 研讨型评课——着眼发展，研讨背后的思想，巧把问题当建议； 交流型评课——着眼友谊，2︰1的比例说优缺点，优点深挖、缺点模糊而值得琢磨； 比赛型评课——着眼优胜，实话实说，令人信服。 教无止境，学无止境，评无止境。 完美在远方，我们永远在路上！ 评课只有起点，没有终点！ 谢 谢 ! 评 课 的 起 点 南宁市三十三中校长 师 轶 一、关于评课 二、评课常用的方法 三、从要素入手 四、从课型入手 五、从技能入手 目录 1. 评课：教学生活的一种常态 教学研究的基本形式； 每个教师的家常便饭； 考量教师的教学修养； 没有统一的评课标准。 一、关于评课 2.评课与上课 上课：画龙； 评课：点睛。 上课：想的深、写的美、做的丑！ 评课：看的清？想的多？说的美？ 上课：设计+行动=建构，实践出真知； 评课：观察+思考=解构，站着说话不腰疼。 上课者是责任人，包教包学包考； 评课者是旅游者，管看管说不管考！ 一、关于评课 2.评课与上课 评课是教研的起点； 评课是上课的起点； 评课只有起点没有终点。 评课与上课：周而复始，共生共进。 一、关于评课 3.冰山理论 海明威《午后之死》冰山原则：冰山运动之所以雄伟壮观，是因为水面上八分之一的雄伟常常是来自于水面下那八分之七的庞大与力量。 文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。 一、关于评课 一、关于评课 3.冰山理论 心理学家佛洛伊德《竭斯底里研究》冰山理论：人格的三我：超我、自我、本我。人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是有意识的一小部分，而绝大部分无意识的部分留在水面之下。 3.冰山理论 一、关于评课 4.评课的冰山理论 知识 教师 学生 50+1个建构的大脑 冰山=大脑：知识、教师、学生是水面上的八分之一，大脑对知识的建构是水面下的八分之七。 一、关于评课 一、关于评课 5.评课的目的 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过:评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 交流信息； 沟通感情； 达成共识； 分享思想； 积累经验； 积蓄能力； 积淀智慧。 ⑴真诚的欣赏：诚者自成，道者自道。 ⑵同情的理解：感同身受，人同此心，情同此理。 ⑶真实的考量：知无不言，言无不尽。 ⑷反思