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第五章 程序性知识的学习 陈洪震 河北师范大学教育学院 第一节 程序性知识学习的概述 第二节 智慧技能的形成 第三节 认知策略的学习 第四节 动作技能的形成 【教学目标】 1. 理解智慧技能、认知策略、动作技能的概念， 2. 掌握冯忠良的心智技能形成阶段的理论，能在教学实际中应用原型定向、原型操作、原型内化的教学方法。 3.理解主要的认知策略，掌握认知策略教学的原则和具体的方法。 一、程序性知识及其分类（P98） 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 1.陈述性知识和程序性知识的区别（P98） 首先，基本结构不同。陈述性知识是符号代表的概念、命题或原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义。程序性知识是陈述性知识的应用，其基本的结构是动作或是产生式，程序性知识学习的关键是操作方法的熟练掌握。 其次，从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。 第三，从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活较慢，往往是有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低，激活速度较快。 第四，从学习速度上看，陈述性知识学习速度快，能在短时间内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才能达到熟能生巧的程度。 第五，从记忆储存看，陈述性知识具有结构化，层次化的特点，因此储存呈现非独立性的网络性；程序性知识具有储存独立的模块式。 第六，从测量的角度看，陈述性知识通过口头或书面陈述或告诉的方式测量；程序性知识通过观察行为是否能做、会做什么的方式进行测量。 1.陈述性知识和程序性知识的区别（P98） 2.陈述性知识和程序性知识的联系（P99） 程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成； 程序性知识一经形成就会促进对新的陈述性知识的掌握。 程序性知识的种类（P99） 智慧技能：也叫心智技能，是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。 认知策略：学习者用于支配自己的心智过程的内部组织技能，它的主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工过程。 动作技能：也运动技能，是习得的，依靠肌肉、骨骼及相应神经系统完成的活动方式。包括动作或动作组、体能、认知能力。 二、程序性知识学习 程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段： 第一阶段：陈述性知识的学习，事实。 第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。 第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配 人的行为，技能达到相对自动化。 三、冯忠良的心智技能形成阶段理论（P101） 冯忠良在吸取加里培林“内化”学说的基础上，经过长期“结构——定向教学”研究，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。 1.原型定向 原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动方向。 此阶段的主要学习任务：确定所学心智技能的实践模式；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。 原型定向的教学 要使学生了解活动的结构。 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 采取有效措施发挥学生主动性与独立性。 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 2.原型操作 原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 原型操作教学 要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 要注意活动的掌握程序，并适时向下一阶段转化。 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用语言来标识和组织动作的执行。 3.原型内化 原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 原型内化教学 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。 在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。 主义变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 在进行出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早地转化，也不宜过迟，而应适时。 四、智慧技能形成的特征（P105） 智慧技能的对象脱离了具体的支持物