行通影像的视听语言教学新躔.pdfVIP

第7卷第9期 读与写杂志 20lO年9月 V01．7No．9 ReadandW订tePeriodical 20lO September 行通影像的视听语言教学新躔 吴迎君 (广西大学文学院广西南宁5300104) 摘要：中国高校影视教学中的“视听语言”课程存在诸多混乱、僵化、脱节弊端，本文反思当下影视教学理念的不同弊端，切实定位 “视听语言”的教学维度指向。勘察“视听语言”课程的教学出发点，厘清其建构视听思维的核心价值所在，探索打通理论和实践隔 阑的行之有效的教学范式。 关键词：视听语言视听思维 影视教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—1578(2010)09—0047—02 1 在中国高校影视专业教学语境中。“视听语言”居于总体课 是“视听语言”教学中需要清理和汰弃的封闭知识：而适行于视 程结构中的基础性支点的地位 听思维的专业理论和实践经验，则是“视听语言”教学赖以成立 “视听语言是研究电影艺术的基础知识。无论是一个电影刨 的基石所在。 作的初学者．还是一个电影理论的爱好者．……都必须认识和了 2 当下“视听语言”教学的出发点所在 解电影的基本素及组成规律”Ⅲ；或日“视听语言就是电影的语 对目前“视听语言”教材稍作扫视即知。甫一开始即高谈弘 言，它是以一种影和声音的运动幻觉为基础。……电影存在于视 论“结构主义语言观的‘电影语言”、“蒙太奇与语法修辞”、“叙 听当中。就像小说存在于字句当中一样”翻；或曰“视听语言是一 事的时距”等等。极易陷入灌输线性思维的教学窠臼(甚至“积重 门学科基础课，也是一门专业概论课。……内容涉及到影视创作 难返”)，而难于构筑视昕运动的立体思维教学范式。 中的各个重要概念．它将各门专业课的内在联系串接成为一个 而同样值得警醒的是．“视听语言”在影视专业本科教学里 相对完整的脉络。”圆然而．当下的“视听语言”教学存在明显症 本属基础性专业课程。倘若细加考量受众者的总体学习状态，则 结：教程教材接踵而至，众声喧哗阙乏共识，搬套理论难中肯綮。 可察知：面对长期接受文字线性思维知识的高校学生群体，有裁 “与专业规模不断扩大的现实相反，《视听语言》课程的内涵建设 建市和贯通视听思维训练的潜在前提。乃是甄别和扬弃文字线 却并未得到及时的加强，”哪就此而言，确如宋杰所提醒，“真正的 性思维训练。从而确立豁然确斯的视听思维通道。“文字的特点 符合视听本体的影视教育任重道远。”阿 是空间成点．时间成线的线性思维方式，同时它又是抽象概括的 如何有效清除当下“视听语言”教学中的混乱、僵化、浮泛、 思维方式。……电影、电视……的思维方式是可闻可见的四维的 脱节。而深中肯綮?似有必要重新置问：什么是“视听语言”?什么 思维方式(立体的空间+时间：视听的运动)。”旧更进一步则知， 是“视听语言”教学?“视听教育里面顺序、层次和基础是什么?” 在电影电视等视听媒介出现之前。人类社会始终以印刷文字媒 婀(田壮壮语) 介为知识传播主体．文字思维深刻影响人类总体知识系统，“文 在此，有必要结合影视实践和影视理论的持续推进，明晰界 学式的电影电视理论、批评由来已久。危害广泛。”㈣是故，当下 定高校教学坐标系中的“视昕语言”。细加勘察则知，“视听语言” “视听语言”教学的出发点．则是明确辨析文字线性思维和视听 这一命名。其对应的意义域具有内在不确定性。换言之，“视听语 立体思维的根本异同所在．清除视听思维教学的先在现实障阂。 言”或可基于实践创作、或可基于实践理论、或可基于纯理论，而 由此．