浅谈小学学困生的转化对策1.doc

浅谈小学学困生的转化对策 弓子石学区 毛徐根 [摘要]：《新课标》（2011版）中的学生观指出，学生具有“未完成性”，从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。其中的每一个学生必然包括学困生。造成“学困生”产生的原因包括：学生智力、情感、学习习惯、学习态度、性格等等内因和学校、家庭、社会的消极影响，教师要具体问题具体分析，切不可“眉毛胡子一把抓”。 [关键词]：学困生 课程 教学 每一个班级，每一个学科都有“学困生”，是每个一线教师都要面对的问题。特别是在新课改之后，“学困生”成为每个教师提高班级学科教学质量和成绩要面临的主要问题，有些学校更是将“学困生”的转化作为衡量教师教学工作的主要指标。很多教师在平时转化学困生的教学工作中深刻的体会了“二八定律”，将大部分（约占80%）的精力和时间放在了小部分（约占20%）的学生身上，而这小部分学生中又有大部分是学困生。他们在学习思想上表现为缺乏学习的动机；在学习行为上表现为上课注意力不集中，思考不积极，对老师的提问表现冷漠；在学习效果上表现为学习效率低，考试成绩差。因此，对学困生的转化成为每个教师亟待解决的问题。 一、深谙新课改，做当“配角”教师 学生的成绩优劣，主要取决于学生自己。因此怎样去提高学生学习的积极性，增强学生学习的自觉性和主动性，让学生成为课堂的主角是关键。新课改对老师转换教师在课堂上的角色提出了内在要求，还课堂于学生，注重培养学生的独立性和自主性，增强学生的自我探究能力和学习能力。具体对策如下： 1、注重备教材和学生，为还课课堂给学生做好准备 作为进行课堂教学的依据，教师必须在教学设计上下足功夫，当好编剧和导演，引导学生去“演”好一堂课。教师为学生提供自主探究学习的场景，引导学生积极探求知识的奥秘，让学困生在学习中感受学习的乐趣，从而增强学困生的学习自信心，找到知识获得的快乐和成功的乐趣，进一步消除学生的学习自卑和胆怯心理。从而从心理感受到学习的乐趣，走出学习困境。 丰富教学手段和方法，激发学生的学习热情 小学生具有极强的好奇心理和探究意愿。因此，教师应尽量采用直观、启发、情景、多媒体等教学模式，倡导体验和小组合作教学，激发兴趣，逐步培养学生的学习兴趣，最终形成较强的学习动机。例如，在平时的数学教学中，教师可以充分发挥学生的主体作用，利用数学来源于生活，创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境。特别是处于偏远山区的小学生，他们远离城市，视野比较狭窄，怎样采用多种多样、生动活泼并且贴近山区学生生活的方式，就成为考验教师数学教学能力和手段的主要表现。 促进师生平等，创造和谐的学习环境 小学生具有敏感易变、爱憎分明的心理特点。如果一个学生喜欢这科的教师，那么他也喜欢学习这位教师所授的课。教师如果由于教育方式的不当，特别是辱骂、体罚、歧视、不公平对待等等都会造成小学是的心理伤害，造成他对老师和老师所授课的厌恶。这种伤害在短时间内很难修复，就要求教师促进师生平等。教师在与学生相处的时候，尽量放下“居高临下”的姿态，以平等的心态对学生进行交流、教学和教育。在教学中，应该应用平、亲切的言语，多用鼓励性的教学语言。教师以这种“朋友”的身份传道、授业、解惑，才能更好地使教学环境气氛融洽，氛围和谐，使教师的教学效提高。 二、转化观念，做“有心”的教师 促使学困生转化，要有信心 “江山易改，本性难移”。作为教师，特别是农村教师都有这样的感受：在学困生的转化实践中，将大部分的课堂时间和课余辅导用在了学困生的身上，但由于学困生学习先天禀赋不足和后天养成缺乏，效果总是事陪功半。在这种低效率的工作状态下，许多教师就在一次次的打击下缺乏信心。因此，教师要树立转化学困生的信心就至关重要。此时，教师应该“因材施教”，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心。在教学中，不断的评价反思自己的教学行为和效果，优化自己的教学设计和实施，提高教学效率。 帮助学困生认识自己，树立信心，要有细心、耐心和爱心 《第56号教室的奇迹》的作者雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）以他的亲身经历给人以震撼与惊叹——他在霍伯特小学的一间教室，年复一年地教五年级的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数。并将自己的教学实践和经验体现在《第56号教室的奇迹》中，这里的孩子大多家庭贫困，处于社会的底层，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满细心、耐心与爱心的老师的培养下，全国测试成绩位居前列，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等美国顶尖大学并取得不