浅析职教师资.docx

浅析职教师资 自然界任何动物都需要具备一定本领才能维持生存,繁衍生息。这种本领包括多个方面，如：获取食物的本领，逃避敌人的本领，适应或改造环境的本领等。如何获得这些本领?人与其他动物存在显著区别，其他动物从脱胎降生时起，他们的许多行为方式已经通过遗传基因过顶在体内，不用更多的学习。它们在外界环境影响下所获得的发展，所习得的行为以及可塑性都极为有限。人与其他动物不同，人活得后天生存本领的主要途径不是先天的遗传，而是后天的学习。人的语言、行走、劳动知识和技能，以及价值标准、世界观、社会行为等都需要专门的学习。没有教育，就没有教师，人的社会化进程就无法实现，教师职业的产生是人类生存和发展的需要。 幸福感是教师职业的最高境界,优秀教师能够从工作中感受到愉快、兴奋和安慰。孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”人人都向往幸福，但非人人都能获得幸福。感受教师职业幸福是一种需要学习的能力。 作为合格职教老师的职业道德是指教师在职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是每一个教师对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。教师职业道德水平的高低，是影响学生发展的重要因素，制约着教育目标的实现和教育事业的发展。教师的职业道德表现在教师如何对待职业教育事业、如何对待学生、如何对待教师集体、如何对待自身四个方面。 除了在职业道德方面的要求外，在职业技能方面也有要求。教师职业技能是教师必须掌握和运用的,从事教育和教学的基本技巧、方法和技能。它包括讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、教育和管理学生技能等。教师的职业技能是教师高效率完成教育教学任务的保证，也是合格教师的基本要求。 随着职教的发展，我国职教教师队伍建设也取得了显著的成绩，初步形成了一支基本满足教育要求、专兼结合、热爱职教事业、相对稳定的职教师资队伍。但也毋庸讳言，近年来，我国职业教育的大发展使师资问题进一步凸显，师资队伍总量不足、质量不高、专业带头人缺乏等问题在许多职业学校不同程度的存在，实践技能缺乏成为职业教育师资队伍建设的“瓶颈“。 师资结构不合理，专业课教师缺乏。我们在2008年4月通过对吉林、河南、贵州、甘肃等4省8县的调查发现，许多职业学校的专业课教师缺乏，专业课教师和普通文化课教师的比例失调，文化课教师所占比例普遍偏大；教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。尤其是近几年来新加入的教师，尽管学历较高，但实践能力较弱。教师从教之路从学校到学校、从书本到书本，大部分教师没有企业工作经验。教师接受继续教育机会少、层次低。职业教育教师参与继续教育机会少、层次低，培训形式单一，培训内容与教育教学实际脱离，追求学历达标，忽视内在质量。根据中国社会科学院国情调研课题组2006年的一项调查，在回答“您在企业或单位从事过与现专业有关的工作多少年”时，有62.9%的教师回答“没有”，有19.3%的教师回答“5年以下”，只有17.8%的教师回答“5年以上”。教师缺乏专门的职业技能培训，难以完成相应的实训教学及指导工作。在我们调查的4省8县中，2006至2007两年内只有26.7%的中职教师参加过地（市）级以上教师继续教育培训，30.3%从未接受过任何培训，教师实践技能得不到提高，就谈不上学生实践技能的培养了。 “双师型“教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。”双师型“教师最显著的特征是把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生。”双师型“教师追求的是各种单项知识、能力、经验的结合和综合表现，证书或职称是”双师型“教师的必要条件，但不能说具备几个证书或几个职称就是”双师型“教师。”双师型“教师是职业学校对教师的特殊要求，他们除了具备普通职教师资的一般要求外，还应具有一定的操作能力，具有综合职业能力，具有本专业生产一线的工作经历；具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力。 西方发达国家很早就重视素质教育，注重创新能力的培养，有效解决了职业教育的师资培养问题。一些发达国家相继都建立了职业教育体系，形成了以“CBE”理论和“双元制”理论为核心的职业教育体系，因此职业教育所需师资培养问题的研究已经不是突出问题。而我国职业教育开展相对较晚，尽管引进了一些发达国家先进的职业教育理论，一些院校也初步形成了具有自己特色的职业教育模式，但是“双师型”职教师资队伍建设问题的研究及实施还不成熟，还处于摸索阶段，特别是在专业职教师资的培养方面还没有一套科学、合理、周密的培养标准，更缺乏具体的培养方案，这就需要我们转进研究，尽快解决。 职教特点要求职教教师素质较普教教师更广泛、更多元化。目前，我国职教教师培养的方式，即由职教教师培养机构向社会统一招生，对这些未来职教教师