数学教学评价的实践与探索.doc

数学教学评价的实践与探索 广饶镇朱家学区中心小学 2003年3月 数学教学评价的实践与探索 广饶县广饶镇朱家小学 王玉津 （2003年3月全县数学“课改”研讨会交流材料） （2003年4月发表于《广饶课改通讯》） 由于应试教育的影响，“分数第一”在学生、家长、老师的心目中根深蒂固。只要提到对学生的评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一，不利于学生全面发展。评价方式的改革势在必行。新的数学《课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我校本着充分发挥评价在数学教学活动的正确导向和激励作用，使学生智力和身心得到全面、积极、主动地发展的原则，对评价方式进行了一些试验和探索，总结出了一些体会，与大家共同探讨。 在原有评价机制的基础上，我们通过学习、研究、实践，实现了三方面的转变。 （一）课堂教学及时评价，由概括性评价到有针对性、科学性评价转化。 课改前乃至课改初我们的数学课堂教学停留在一种概括性评价上。教师为了鼓励学生，对学生的回答一律说好；对表现不错的学生只用“太好了”、“不错”等语言评价，或者对同学们说“表扬表扬他”，于是大家就一起拍着小手说“表扬他，夸夸他，大家都来学习他”，再就是当场发小红花之类的评价介质。开始孩子们觉得新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。随着课堂改革实验的进一步推进，我们对数学课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。我们认识到评价不仅具有激励作用，更重要的是能促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中的变化，我们的评价不应该再是一个模式，而是要具体化、准确化。例如：对上课爱发言的同学我们这样评价“老师很欣赏你的自信、勇敢和精彩的发言。”对一时回答不出问题的孩子，我们耐心地告诉他“别急，慢慢想想，老师相信你会回答出来的”等等。总之，教师在课堂上要及时，准确地对学生的学习兴趣，学习方法、态度及对知识的掌握情况作出评价，这样学生才会有针对性地改正缺点，获得发展。 （二）评价由教师为主体向学生自己、同学间、小组间和老师、家长的多主体评价转化。 以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价。从上学期开始，我们尝试让学生自己参与到评价中来，学会评价自己，评价别人。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，因为这种参与的过程需经过老师一点点指导，教会学生评价的语言。如：“我认为××的想法新颖，我赞成。”“××同学的说法不够全面，我想做点补充……”“我对这个问题有不同的看法……”教师还要教给学生开展互评的方法，学倾听他人的意见。在学生互评、自评时，教师不应是旁观者，教师应对评价者进行在评价，及时表扬他们互评，激发他们评价自己和他人的兴趣和自信。另外，我们还让家长参与评价。家长对孩子的影响力不可低估，我们学校各年级用喜报、家长联系手册等及时把对学生的评价反映给家长，也让家长对学生在家的学习情况进行评价，反馈给学校。这样，不仅促进了学生的发展，还沟通了学校与家长的情感。 （三）评价结果由原来的定量评价向定量评价与定性评价相结合 定量评价是习惯运用的评价方式，这种评价适用于计量的情况，如计算10道计算题，做对8道得80分。但是目前定量评价应用过滥，直接造成了评价功能得衰退，导致评价对学生的激励作用，对教学的指导作用减弱，因此，我们提倡采用定量与定性相结合评价方式。 我们在单元评价或期中评价时，不再是单一的按照学生的成绩来评价学生的好坏，而是采取多样化的评价方法，先让学生在组内进行自评和互评。自评时学生可针对如下问题自由发言。如：在这一单元中你学会了什么？你比以前有那些进步？有什么不足等等。让学生对自己有更客观、全面的认识，然后在组内展开互评，学生们针对检测题目或该生在小组内的各种表现（如合作、交流、操作时的表现）作出评价。如：“某某同学在这一段学习中学习积极性很高，回答问题很主动，并且在组内善于发表自己地观点，动手能很强，但是他地计算能还是有点差劲，希望他以后更自觉的提高自己的水平”等，这样以来，学生的主体得到了充分的发挥。学生也在其他人的帮助下发现了自己的闪光点、树立了学好数学的信心，充分发挥了自己的潜能。最后，教师结合学生自评和互评的结果及对学生的课堂观察，给出最终的教全面的终结性的评价，并且多采用鼓励性语言描述学生学习数学学习的情况，例如：你能很认真的完成每次作业，积极参与小组讨论，乐于提出问题，在这次检测中，你有些题目解法很独特，这真的很棒，希望你能在计算的准确性上进一步提高。评定等级：☆☆☆☆。另外，有的学生可能对检测的答案很不满意时，我们允许并鼓励学生重新解答。当学生通过努力改正原答卷中的错误后，教师就