教育学第1次绪论1.pptVIP

大学生活指导 主讲人：杨薇 第一章 绪论 第一节 教育学的研究对象及其发展历程 第二节 教育的概念、产生与发展 第一节 教育学的研究对象 及其发展历程 一、教育学的研究对象和任务 二、教育学的产生与发展 什么是教育学？ 从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。 教育学是研究教育问题，揭示教育规律,指导教育实践的一门科学。 （一）教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育问题。 教育问题，是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 教育问题源于教育现象。教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象是客观存在的，但面对教育现象，人们视而不见，教育学研究也不会自然发生。只有当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。 我们的差距为何越拉越大？ 流动的花朵该由谁浇灌？ 她为何毁了自己的高考考卷？ 教育乱收费为何屡禁不止? 大学收费源何节节攀升？ 我们的身体为何越来越弱？ 师生关系源何如此紧张？ 什么知识最有价值？ 思 考 请尝试提出一个教育问题，并加以简单分析。 教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育规律具有客观性、普遍性和永恒性。 （二）教育学的基本任务 研究教育问题 揭示教育规律 指导教育实践 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽 （二）独立形态教育学的产生 （三）教育学的多元化发展 （四）教育学的理论深化 （一）教育学的萌芽 1.时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 2.发展特征： 出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论 代表人物：“古希腊三杰”（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）、古罗马的昆体良、中国的孔子 代表著作：《学记》世界上最早的一本教育专著； 《论演说家的教育》（昆体良） 是西方最早的教育专著。 教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。 学生：苏格拉底，请问什么是善行？ 苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？ 学生：是恶行。 苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？ 学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。 苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？ 学生：是善行。 苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？ 学生：这是善行。 教学目的是为了恢复人的固有知识。教学过程即是“回忆”理念的过程。 教育史上第一次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐）。 国家应当由哲学家来统治。柏拉图的理想国中的公民划分为卫国者、士兵和普通人民三个阶级。教育也正是维护这个统治秩序服务。 理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。 设立了“百科全书”式的课程。他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心，以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐等学科。 孔子提出因材施教、有教无类、学思结合、启发教学、温故知新等教育思想。 (二)独立形态教育学的产生 1.时间跨度：17世纪——19世纪中期 2.发展特征： 教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。 3.标志： 捷克 教育家 夸美纽斯 《大教学论》是近代教育学形成的开始； 德国 著名哲学家 康德 1776年第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 德国 教育家 赫尔巴特 《普通教育学》一般认为是教育学成为一门独立学科的标志。 （三）教育学的多元化发展 1.时间跨度：19世纪50年代至20世纪中叶 2.发展特征： 出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。如： 英国斯宾塞的《教育论》 德国梅伊曼、