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返璞归真 螺旋渐进——语文课程改革是一个过程 北京师范大学 郑国民 改革是一个过程，而不是一个事件 改革是一个过程，而不是一个事件 对课堂教学评价不能追求十全十美，要善于发现改革的意识、闪光之处。 改革需要一个过程，在不断出现问题、解决问题的过程中螺旋渐进的 改革是一个过程，而不是一个事件 在落实理念的过程中出现追求形式的问题 追求课堂教学效率的呼声，呼唤扎实、真实、朴实的课堂教学 ——返璞归真 课堂教学的落脚点：学生的发展 显性的：学生学到了什么？（知识和技能） 隐性的：思考了什么？注重学习过程的价值（情感的体验、策略的尝试、思维的过程等） 改革是一个过程，而不是一个事件 问题：教学任务没有完成，是否是一节好课 静态的教学设计不等于动态的教学过程 教学目标需要课前的预设，也需要动态的生成 决定是否调整教学目标的根据：学生的实际情况 改革是一个过程，而不是一个事件 问题：个性化学习方式的探索 问题一：“用自己喜欢的方式来读” 同学们，你们想怎么读这篇课文呢？ 学生提出各种方案 “想怎么读就怎么读” （尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。） 改革是一个过程，而不是一个事件 引导学生选择、尝试合适的阅读方式 让学生体会、感受不同的阅读方式具有不同的阅读效果、价值 针对不同的阅读内容、学习目的以及不同学段的学生，进行有目的的引导 有效的阅读方式、阅读策略是阅读能力发展的重要保证 改革是一个过程，而不是一个事件 问题：个性化学习方式的探索 问题二：“不认识的字该怎么办？”“你是怎么认识（记住）这个字的？” 让学生尝试不同的识字方法 充分利用迁移的积极作用，也要注意迁移的负面效应 情：清、请、晴、蜻、精、睛 改革是一个过程，而不是一个事件 有些字，不宜让学生说出识记方法，注意学生“挖空心思”想出的方法，对学生以后学习的误导。 如“业”、“玉”、“怪” 注意不正确“拆字”的负面影响 如“聪”“饿” 注意不同的字，应该引导学生使用不同的识字策略，充分利用各种识字方法的优势 如何解决低年级学生初读课文时的齐读问题： 画出自己不认识的字 真实的阅读过程 调动各种识字策略（听别人读只是一种识字策略） 多音字的教学：“转”“落” 让学生尝试在语言环境中感知，初步辨别 查字典，深入理解，理性辨别 提供多次感知的机会 改革是一个过程，而不是一个事件 问题：个性化的“感受”或“发现” “情人”现象：用“情”组词，“友情”、“情深意重”、“情同手足” “脱离课文，不着边际”现象： “灰色作文”现象 孩子敢于表达，真实地表达，是进步的表现 应该承担起引导的责任（高考） “语文学习的外延与生活的外延相等” 改革是一个过程，而不是一个事件 如何指导低年级学生深入地理解课文内容？（读出感情） 流行作法：分部分进行指导，创设情境或表演 应该重视对文章的整体把握，强调学生个人的体会 改革是一个过程，而不是一个事件 个性化差异的问题 学习差异是学生个性化发展的表现之一 从忽视个性化到利用个性化：学生教学生（生字教学） 整齐划一与两极分化的问题：下要保底，上不封顶 改革是一个过程，而不是一个事件 表扬、鼓励的问题 落实多表扬、鼓励学生的理念 2002年提出的问题： “你真棒！”“你真聪明！”“你比老师厉害多了！”赞美之声不绝； 画笑脸，画红旗，画红花铺天盖地； 贴金星，奖纸鸽，送苹果不惜花费； 拍肩膀，抚脑袋，牵握手，甚是入情。 可老师的热情引不起学生的共鸣，激发不起学生的进取心。有的表扬，学生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲，甚至显得反感。福建厦门肖俊宇《辨证思考、精心实施》 改革是一个过程，而不是一个事件 目前的状况：自然、真实、较为恰当 表扬、鼓励的原则： 时机和场合 适度 真实 因人而异 讲究方式：点头、微笑、眼神；口头、书面、当众、个别 “往往是客观的、恰到好处的表扬才显得珍贵，才深深打动学生心灵，才成为学生学习的内在的、长久的、不竭的动力。” 福建厦门肖俊宇《辨证思考、精心实施》 改革是一个过程，而不是一个事件 合作 2002年提出的问题： 1、流于形式的合作，有沸沸扬扬的场面，无扎扎实实的功效，频频讨论，让合作学习占据过多的课堂时间是不足取的。福建厦门肖俊宇《辨证思考、精心实施》 2、愿意与谁合作？选择伙伴读课文 合作的意识、能力的培养需要一个过程：关注、尊重别人，学会与人相处 改革是一个过程，而不是一个事件 课堂合作形式的选择应该注意： 只有当多人合作的效果确实比一个人好时 要留出独立思考的时间，作好合作的准备 合作的时间控制要适当 讨论的问题应该具有适度的不确定性 引导学生善于总结，表达小组的讨论结