第四讲学生动机的激发.pptVIP

第四讲：学习动机的激发 课程内容 什么是动机 有哪些动机理论 教师如何提高学生的学习动机 一个课堂案例 思考： 刘易斯先生的同事担心教不完所有内容。你认为刘易斯所使用的教学策略有什么优点与缺点？有趣之处与不清楚之处有哪些？ 史密斯先生的课为何受到学生的欢迎？ 创设情境，让学生小组学习，互相鼓励与讨论； 依据清晰而全面的标准对学生的陈述进行评价，每天给学生反馈； 让学生主动参与讨论与投票，将这段重要的历史重现于学生的生活中 这些策略激发了学生学习和记忆所学历史的动机。 一、什么是动机 什么因素促使学生想学习？ 所有的学生都是有动机的，问题在于究竟学生有什么样的动机？ 教育者的任务？ 发现、激发并保持学生的学习动机，促进学习活动的成效。 一、什么是动机 动机是激发、引导和维持行为的内部过程。 开始行动、维持行动，并决定你行动的 方向。 具有强度与方向 动机涉及的五个基本问题： 行为选择：选择什么和为什么选择 行为启动：启动的时间快慢 投入深度：注意力专著的程度 维持行为：坚持或放弃 内心感受——喜欢或被动 紧张或轻松 满足或挫败 二、有哪些动机理论 强化论（行为主义） 需要层次说（人本主义） 归因理论（认知学派） 自我效能感（社会学习理论） 张先生付给李先生500元，让他油漆围栏。李先生觉得这500元的酬金对这项工作而已绰绰有余，所以他倾其全力做此事。可以，当他干完时，张先生说：“我认为你干得活不值50元，只能给你400元” 与上述相似，只是张先生开始时答应给李先生400元。当李先生干完后，由于其出色的工作，张先生给了他500元。 大卫与芭芭拉在聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们散步许久。当走到芭芭拉加门口时，大卫说：跟你在一起真得很愉快，这里有500元，希望你能接受。” 琼斯的姑姑给了她500元，让她下周六教汤姆打棒球，如果琼斯答应了，他讲错过参选学校棒球队的机会。 确定诱因（刺激物）的价值 不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，因为其由许多因素共同决定的。 例如“我希望你们都能够按时交上读书笔记，否则就被扣分。” “做得不错！我知道你如果努力的话，就一定能成功” 2、需要层次说（人本主义） 动机在于需要的满足 马斯洛的需要层次说 缺失需要 不能缺失的需要，生存所必须的 需要外部支持 存在基本限度 成长长需要 不是生存所必须的 主要源于内在 没有止境 对教育的意义 对学生来说，最重要的缺失需要是爱与自尊的需要 如何关注“缺失需要” 在入学之初，教师与每个学生个别交谈，了解他们的兴趣与爱好是什么，他们希望在课上学到什么等等。 教师祝贺每个学生的生日，恭贺学生取得特别的成绩，以及在学生生病或遇家庭不幸时寄明信片以表慰问。 教师提供多样化的活动，使得所有学生都能发现自己不同凡响的领域。 南风效应 北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。 教师要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人。有助于处理教育教学中出现的各种问题。 ３﹑动机与归因理论（认知学派） 张明的成绩一向很好，但又一次考试得了70分。这个成绩与其自我感觉不一致，使得她不愉快。为了摆脱不愉快，他决定更加努力，同时对自己的低分进行解释：考试题目太难，当时感觉不好。老师没有提前告诉。我没有十分努力。天气热。 归因理论——伯纳德·韦纳 核心假设：试图维持一种积极的自我形象。 归因的三个基本维度 1、控制点（原因的控制点在人的内部还是外部） 2、稳定性（原因是否保持不变还是能够改变） 3、可否控制（人是否能够控制原因）  个体对成败的归因影响以后行为的积极性。 把成功归因于稳定的因素，会提高以后行为的积极性，增强动机的强度。（如能力强） 把成功归因于不稳定的因素，以后工作的积极性难以预料。（如运气好） 把失败归因于稳定的因素，会降低工作的积极性，降低行动的动机。（如任务难、能力差） 把失败归因于不稳定的因素，倾向于提高工作的积极性，增强动机。（如努力不够） 测测学生的归因倾向 如果你在某次测验中取得了好成绩，原因可能是： 1. 我努力了了 2. 测验简单 当你在学校中没有掌握某些内容时，通常因为： 1.