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对外汉语教学的界定 对 外？ 汉 语？ 教 学？ 对外汉语教学的界定 应用语言学： 汉语作为第二语言的教学 CLT CHINESE AS A SECOND LANGUAGE TEACHING AND LEARNING 汉语第二语言教学·词汇教学 词汇教学汉语在第二语言教学的位置 （按照语言要素分类） 1.语音教学；2.语法教学； 3.词汇教学；4.汉字教学； 5.文化教学； 讨论：词汇教学的组成要素？ 词形 词义 词语使用 词汇教学的构成要素 词——词汇—— 词形——音+字； 词义——语素义+词汇义+句法义+语用义 教学、 教学、 虚词、 十一 1.在我的教学活动中，词汇一直是重点。 2.汉语作为第二语言教学 3.十一学校获奖。（报章标题） 今天我们讨论什么？ 1.1什么是词： 在传统的语文学研究中，字和词是没有明显的界限的，词的概念是到20世纪初才建立起来的。重要是受到西方文法的影响。传统的汉语研究中，字指的是词，词指的是虚词。如杨树达《词诠》。第一个提出词的概念的是章士钊。虽然他没有对词进行定义式的界定，但是他第一次有意识的区分了词和字。后来，很多学者开始对此进行探讨。  1.1什么是词： ⑴概念说： ①黎锦熙《新著国语语法》： “词就是说话的时候表示思想中一个观念的语词。”“有时一个字就是一个词，有时要两个以上组合起来才成功一个词。” ②张志公《汉语语法常识》： “代表一个概念，或者具有一种语法作用的一组声音，就是一个词。” 1.1什么是词： ⑵意义说： 王力《中国现代语法》： “在语法上，我们把能代表一个意义的语言成分叫做词。” ⑶造句单位说： 李荣（编译，赵元任著《北京口语语法》）： 词是造句的单位，“这种造句单位，或者是一个字，或者是几个字，并没有公认的名称。研究语法的人管他叫词。” 1.1什么是词： ⑷建筑材料说 高明凯《语言学概论》： “词是一种语言建筑材料的单位，也就是造句的时候能够自由运用的最小单位。” ⑸独立运用说： 吕叔湘《语法学习》： “语言的最小的独立运用的单位是词。” 黄伯荣《现代汉语》： “词是句中最小的能够独立运用的语言单位。” 1.1什么是词： ⑹语音、意义、结构三维说： 周祖谟《汉语词汇讲话》： “词是由声音和意义相结合而成德统一体。在语言中它是最小的能够独立运用的语言单位。” 符怀青《现代汉语词汇》： 词是“语言中有意义的能单说或用来造句的最小单位，它一般具有固定的语音形式。” 葛本仪《现代汉语词汇学》： “词是语言中一种音义结合的定型结构，是最小的可以独立运用的造句单位。” 对外汉语所说的词： 在汉语本体研究领域，关于“词汇”的概念有两种不同观点：一种认为，“词汇”指的是语言中所有词的总汇；一种认为，“词汇”不仅是一种语言中所有词的总汇，还包括有特定意义的语素组合和相当于词的固定结构。 我们认为，从方便教学的角度考虑，对外汉语教学中的词汇应该是包括一般意义上的词、离合词、特殊结构、固定搭配等在内的语言要素的总汇。如：学习、房间、放假、结婚、没问题、……极了、连……都…… 对外汉语所说的词汇教学 汉语作为第二语言教学中的“教学”也不同于一般意义上的语 文教学或母语教学，其特殊性主要体现于教学对象、教学目 标和教学内容等方面。 对外汉语教学的教学对象主要是一些母语为非汉语的学习 者，在学习汉语之前大都已经熟练掌握母语，因此，在学习 过程中难免受到其母语习惯的影响，难免常常利用母语对译 汉语词汇，这其中有积极的正迁移也有消极的负迁移。 对外汉语的教学目标在于帮助学习者掌握相应的语言技能， 使之有能力运用汉语进行书面或口头的交际，这也和母语中 的词汇教学不同。交际的需要要求对外汉语词汇教学比母语 词汇教学更重视词语意义的确切内涵，特别是与母语类似词 语意义范畴的异同；更重视词语的具体用法，教授词语的构 句方式、搭配需求；更重视词语的适用场合、适用对象等。 1.2鉴定词的方法： 陆志伟：同形替代法——扩展法—— 王 力：插入法和转换法 吕叔湘：游离法、同形替代法、扩展法及