课程标准修订前后物质的属性.doc

课程标准修订前后“物质的属性” 龙都街道吕标初中 张仁霞 物质的属性是课标要求内容标准中的一级主题物质部分的第二个二级主题，关于它下面涉及的三级主题即内容标准: 一、原实验稿要求： (1)“能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。” (2)“初步认识质量的概念。” (3)“通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题。” (4)“了解物质的属性对科技进步的影响。” 二、现修改后的要求： 1.2物质的属性 1.2.1通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图标描述物质的这些物理属性。 1.2.2知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。 1.2.3“通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。” 1.2.4了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。 三、要求的变化和意图： 1.2.1 区别一：以例如的方式，将弹性、磁性、导电性、导热性等待一并写上去。也就是说，我们所说的物质的属性更侧重的有这些也就可以了。在实验稿的样例里有物质属性硬度在修改稿里把硬度删去了。也就是说，硬度这些属性基本可以不要求，但如果你的学生学有余力，也有条件讲一下也没有关系。 区别二：明确了让学生通过什么方式了解，通过实验。用“了解”两个字表明它的层次是“描述”。当然，描述属于了解，而用了解让要求更加清楚。 1.2.2 区别一：增加了“会测量固体和液体的质量”，现在我们测量质量与方法是用天平，就包括学生会使用天平。 区别二：强调估测。就是我们经常遇到的一些生活中的用品，它的质量大概是多少。这种强调，更有物理学的知识联系生活的这样一种意识。学生应该对周围生活中大致的质量的数量级有一个概念。因为这个是对他们形成自己解决问题的办法是很有益的，这完全是从提高学生科学素养的角度提出来的。 1.2.3 区别：和实验稿对比，基本上这个条目是和以前相似的，但有一点不同，就是专门提出了一个学生实验，“会测量固体和液体的密度”。其实实验稿对实验也有要求，但是实验稿是通过行为动词来要求的。这次特别强调了会测量固体和液体的密度，这一条是和以前不一样的。这里有加强实验教学的思考。因为密度这个概念在我们的初中物理中是非常核心的，很重要的一个概念。相关的测量涉及到天平的使用，量杯、量筒的使用，而这个技能对学生后续的能力发展也是非常重要的，除知识技能方面有这样的一个考虑之外，也有学生的能力发展这些方面的一个思考。 重要性：作为密度的这个要求是理解，我们初中课标里面涉及到理解的要求还是很少很少，这是其中很少的几个里面的一个。所以作为一种理解的要求，按照道理来说，要求三个方面：第一，在建立概念的过程中要理解这个概念；第二，建立概念之后对物质的密度要会测量；第三，建立概念之后会用这个概念解释现象。所以，理解密度这一条的要求，老师们在实施的时候就要注意，在建立概念的过程中就要让学生理解。那么怎样让学生理解呢？就是要通过实验使学生认识到物体的质量、体积对同一种物质来说它是成正比的，对同一种物质来说，这种比值是一个常数，它是物质的一种性质。所以，我们只有通过实验，列表或者做出图像，看到了这样一个特点，我们才能正确的建立这样一个概念。 1.2.4 和实验稿对比，基本上这个条目是和以前相似的。这个也是从科学技术社会这个角度对学生提出的相关的一些要求。当然这也属于了解水平，让学生了解一下这些物质的属性，对生活和科技进步带来的影响。影响是比较中性的词，它有一些积极的影响，但可能同时有一些影响是需要我们商榷或者思考它给我们带来的一些负面影响等等。那就是说让技术造福人类的同时，要思考技术应用给人类带来的一些伤害，或者带来的一些威胁。 在物质的属性这一部分，和以前相比有了适量的增加，也有了一定内容的删减。这样的内容更加切合我们的教学实际，也更加适应我们社会时代的发展，对于我们老师的日常教学也更加具有操作性。 四、我的教学思路： 1.突出物理教学中实验的地位，重视科学探究。 鼓励学生积极大胆参与科学探究。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。 例如密度一节就可以实行分组实验。 先展示相同质量的铁块和棉花，引出习惯上人们常说的一句话“棉花比铁轻”，引导学生发现物质种类、质量、体积三者之间肯定存在着一定的关系。 接着学生在讨论的基础之上设计实验方案，一个小组完成一种物质不同体积时的质量，设计实验表格，完成收集相关的实验数据，得到自己的实验结果。 然后我们可让每组派出一个代表，将他们组的实验结果在黑板上进行展示， 最后得出结果，同种物质构成的物体的质量与体积之比是一个常数，从而最终得出了密度的概念。再跟其他小组的比较还可发现，不同物质的密度一般不同。