基于核心素养的课程发展：挑战与课题.pdf

全球教育度望 2016年第 1期 Vo1．45 (总第342期) GLOBALEDUCATION Nol，2016 【编者按】 关注 “核心素养”的培育是 目前世界各国基础教育理论研究 和实践变革的重大趋势。对我国而言，探索基于核心素养的课程发展既 是贯彻落实立德树人根本任务的必要路径，也是进一步深化我 国第八次 基础教育课程改革所面临的挑战。有鉴于此，本刊特辟 “核心素养研究” 专栏，诚祈各位学者不吝赐稿。 基于核心素养的课程发展 ：挑战与课题 钟启泉 摘要 “核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方 法。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在 “核心素 养一课程标准(学科素养／跨学科素养)一单元设计一学习评价”这一连串环环相扣的链环中 聚焦核心素养展开运作。本文着眼于 “核心素养”界定的世界趋势及我国 “新课程改革”实施 中产生的若干盲点，探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握 了 学校课程的整体结构，积累单元设计与学习评价的新鲜经验 ，就能为新时代的学力与学习的 创造 。闯出一片新天地。 关键词 核心素养； 课程标准； 单元设计 ； 学习评价； 课程发展 作者简介 钟启泉／华东师范大学课程与教学研究所教授 (上海 200062) 学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改 革的核心环节是教师专业发展——这就是 “内涵发展”的内涵。进一步可以说， “内涵发展”的政策指向就在于每一个学生学力提升与人格陶冶，这就引出了 “核心素养”(CoreCompetencies)的话题：如何描述新时代新型人才的形象，如何 解读新时代期许的 “学力”与 “学习”。一句话，如何基于 “核心素养”促进我国 学校课程的发展。 一 、 “核心素养”的界定 ：课程发展的新阶段 (一)核心素养：课程发展的DNA 核心素养 旨在勾勒新时代新型人才的形象 ，规约学校教育的方向、内容与方 法。所谓 “核心素养”指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了 社会技能与动机、人格特征在 内的统整的能力。可 以说，这是牵涉到不仅 “知晓 一 3 一 战。 “核心素养”的研究不可能毕其功于一役，它需要与时俱进的多领域、多层 次研究领域的支撑 ，诸如 “人格构成及其发展研究”、“学力模型”研究、“学校愿 景”研究等等。 “核心素养”的界定 ·方面意味着课程发展的新的可能性，另方面也隐含着 一 定的危险陛。核心素养为我们提供了学校课程发展的思想武器：一方面，它为 我们荡涤应试教育的污泥浊水提供了有力的理论支撑，另方面，又为我们寻求新 时代学校课程的创造性实践提供了清晰的指引。 “核心素养”作为学校课程的 灵魂，有助于学科固有的本质特征以及 “学科素养”的提炼，有助于学科边界的 软化以及 “学科群”或 “跨学科”的勾连，有助于学科教育学的重建；也可能为一 线教师整体地把握学校课程，打破分科主义、消解碎片化的以知识点为中心的灌 输 ，提供视野和机会 。 这里需要区分 “核心素养”与 “学科素养”两者之间的区隔与关系。 “不同于 一 般 核‘心素养’的理论阐述，在经营学、心理学和教育学领域，多用于指称人的 职业生活上的能力之际，该术语涵盖了两种意涵。其一，不是指理论化、系统化 的知识，而是指相应于具体职岗情境而运用的一连串具体知识技能的习得，谓之 关‘键能力’；其二，与此相反，指的是构成理论性、系统性的知识基础的一连串 知识、态度、思维方式等的 基‘础能力”’。-8如果说，核心素养是作为新时代期许 的新人形象所勾勒的一幅 “蓝图”，那么，各 门学科则是支撑这幅蓝图得 以实现 的 “构件”，它们各 自拥有其固有的本质特征及其基本概念与技能，以及各 自学 科所体现出来的认知方式、思维方式与表征方式。 “核心素养”的界定应当具有 唯一性、渗透性、整合性。 “核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共 性与特性、抽象与具象