什么样的教学是有效教学.docVIP

什么样的教学是有效教学 一、有效的教学是有效果的教学 “效”有效法、仿效等意思，有效教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和效仿为行为。“果”是结果。按照《现代汉语词典》的解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。杜威则说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。” 有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。比如，你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生响应你、回答你的问题。如果学生思考了，或者应答了，说明你的行为是有效的；如果学生无动于衷，更本没有反应，教的行为就是无效的。 我们来分析一下学生为什么会跟随教师，学生为什么愿意听老师的话： 小孩要从家庭走进幼儿园、走进小学校了，中国的爸爸妈妈免不了要说：“到学校里，你要好好听老师的话哦！”我们从小接受着这样的教育。这是社会要求的影响。 课堂上，老师可能说：“某某同学完成作业很认真，大家要向他学习。”作业是老师布置的，完成作业是听老师话的表现。这就是榜样的力量。 叫不听老师讲课的同学站着听课，甚至课后要求到办公室写检讨，等等。这是惩戒在发挥作用。 “第三大组的同学在课堂上坐得端端正正，小眼睛看黑板，小耳朵认真听，表现很好。老师要给他们组一个五角星。”这是使用奖励的手段。 在幼儿园和小学低段，这些手段可能是有效的，而且也是必要的，但随着年龄的增长，阅历的丰富，认识和判断事物的能力的不断增强，学生对老师的认识会逐步从盲目崇拜到理性评价，适应外在的社会要求和奖惩的动机而跟随将会逐步被因内在的自我判断而跟随取代，上述手段将慢慢失效。从发展的角度看，学生自觉地跟随最终将主要基于对老师的信任。 二、有效的教学是有效益的教学 什么是“益”呢，《盐铁论.非鞅》中说：“有益于国，无害于人。”“益”是有益、利益和好处，与损坏、伤害相对。有效果未必有效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。 三、有效教学是有合适效率的教学 当教师的教学有效果，而且是在追求理想的目标时，我们就需要考察是否有合适的效率了。 对于效率，《现代汉语词典》有这样两种的解释：“(1)机械、电器等工作时有用功在总功中所占的百分比。（2）单位时间内完成的工作量。”借鉴第一种解释的意义，我们尝试建构这样的教学效率公式：教学效率=同学们围绕教学内容的适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间。 为什么强调以时间为考察对象呢？ 首先，时间应该是衡量教学效率的主要指标。从教育经济学角度，教学中最大的投入是师生的时间投入，时间投入意味着生命投入，因为每一个生命中的时间流动都是不可逆的，这样，教学实践中最为宝贵的要素就是师生的时间，教学中最大的节约是对时间的节约，而最大的浪费是对时间的浪费，可以说抓住了时间就抓住了提高教学效率的根本。 其次，时间是可以观察和计量的，抓住时间可以避免考察教学效率成为无法考量的虚无缥缈之物。 再次，提高教学效率主要体现在更有效地利用时间上，重视时间体现了重视过程，通过改善改善过程提升效率的观念，使提高教学效率能够真正落到实处。 最后，从时间的有效利用来看效率，用课程的适合性和经济性、学生在课程中的活动质量来衡量教学效率，有利于避免仅看产出（分数、升学率等），而忽视输入（生源质量、家庭背景、社会文化环境、加班加点）差异所带来的评价不公，有利于克服用结果“一俊遮百丑”，片面追求应试教育的现象。 我们承认，这个公式并不适合所有课程，比如，它不适合以身体练习为主要手段，以增进健康为目的的体育课程。就适合这个公示的课程而言，就如何提高教学效率，我们可以作出如下一些讨论。 1、减小分母的量是一个办法，这是致力于追求教学活动的经济性。 2、在分母基本不变的情况下，考察教学效率主要观察分子的各个因素，而提高教学效率则在于扩大分子的量。 第一，在分子中，关注的对象首先指向学生（我更喜欢用同学来称谓），教师的教是为学生的学服务的，教学效率不能以教师表演的精彩不精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。学生学得如何，第一要看学生喜不喜欢，有理想效率的课应该是学生喜欢的课。学生喜欢就意味着学生有兴趣，有热情，参与程度高。参与积极性高，这是教学质量的基本条件和保障，它肯定了学生的学习主体地位，体现了对学生的尊重。 第二，关注的核心在于学生的智力活动。 第三，我们要关注智力活动的品质。比如，做这样一个算式：“897436*562317=”。算的过程是不是智力活动呢？我想应该是的。但这样的活动是否能够促进和实现您的发展？不能！因为这样的活动低于您的现有水平。 3、必须承认，一方面，并非所有学生都天生地很