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也谈写字教学的有效性 晋中市左权县西关小学　张旭萍 汉字是世界上最有魅力的文字，是我们中华民族的重要元素。注重写字是我们民族历来的传统。写一手漂亮的钢笔字既实用，又是一个人的重要门面，“字如其人”也正反映书写的重要性。作为小学语文教学的重要任务之一就是教给学生书写的方法，人人拥有一手端正、有劲的硬笔字。因此我们必须好好利用这每周一节的写字课，结合平时的写字教导，争取达到一个良好的写字教学效果。我结合自己学书及写字教学中的收获谈谈关于小学硬笔教学的几点看法。 一、硬笔字教学现状。 不知你们是否和我有同感，我觉得目前的写字课不尽人意，是一门组织得最为凌乱的课程。语文、数学是主课，先不去比，就说“音、体、美”吧，写字课无论是从内容编排，还是教学形式方面都远不如。你看在写字课上，孩子们身上的活泼天性荡然无存，一个个像磨练意志的“苦行僧”，写字课成了“抄字课”，甚至一些学生敷衍了事，一大段话居然短短一两分钟搞定，没有任何训练的效果，反而当作一项多余的作业。由于“枯燥—不感兴趣—失去信心—厌恶—更枯燥”这种恶性循环，时间一长，学生的抵触情绪一浓，课就上不下去了。于是老师也草率了事，改自习课或语文课。写字课名存实亡了，没有起到应有的效果。 二、降低要求，区分“写字”和“书法”。 作为老师来说，当然希望学生的书写水平越高越好。但由于学生的天赋、兴趣等各方面的层次不同。我认为应该把传统的练成“书法家”的目标稍稍降低，定为“会写一手端正的字”，再这基础上根据学生不同，因材施教。把“写字”渲染为“书法”，表面上看，好像提高了层次，其实这是一种拔苗助长的做法。给刚握笔的孩子讲“蚕头燕尾、一波三折”，讲“隶如坐，楷如站、行如走”。这就像让一个刚开步的孩子就进行模特猫步训练一般。孩子们兴致勃勃来学写字，第一回就难住了，第二回又被难住了，第三回、第四回人家就对你不感兴趣了，久而久之，写字课就变得“人去楼空”。 要想改变这种尴尬局面，我认为要端正写字课的教育思想，改变过去以“书法”代替“书写”的做法，给学生一个易于达到的目标，循序渐进。我认为写字课的方针应该是：重点放在为语文课的服务上，为“学习用字”打好基础。而不是培养什么学生的艺术修养，当然个别学生可单独区别对待，面上应本着这样的原则较好。争取把写字课变得生动活泼、深入浅出、通俗易懂。 三、训练创新，激发学习兴趣 小学生由于年龄较小的特点，在观察能力、理解能力方面较弱，而书法要求的静心书写以及训练的持久性方面都较差。如何在最适合学写字的幼儿阶段激发学生兴趣，克服这些不足，更好地进行写字教育呢？在日常教学中我有以下三点做法： 1、打破“临摹是学书的不二法门”。 写字课成为“抄字课”的原因是他沿用了传统的练书的不二法门—临摹。临摹能让学书更快的定型固架，但同时对小学生来说却很单调---“依葫芦画瓢”，字帖几乎成了写字课本的代名词。在现实教学中，弊端也不少。个人感觉可以把“手—脑—手”的学习模式变为“眼、耳、口、手”全面结合的方式。目的就是让学生在轻松的氛围中明白字的道理，只有理解才会有记忆，才会有感识。写字课上，老师可以充分利用各种道具，比如硬纸片、积木之类的东西辅助教学。比如教学全包围结构的字时，可以用“回”字举例，在黑板上用彩色粉笔画一个大框，再让学生用小方纸板去试摆，看看什么位置最合适。在游戏式的教学中轻松理解记忆了这类字的结构规律，理解得深，记忆得牢，自然也书写得好。 同时写字的内容编排上不要拘泥于课文生字，可以根据独体字、左右偏旁、上下结构等分类去讲，将类似的字进行归类去讲，既节省时间，学生也能举一反三，灵活运用。 ?? 2、逆向学习，从易到难。 ??? 就书法的入门途径来讲，传统的理论讲究从笔画入手，然后为间架结构，最后是章法。但硬笔书法应该有别于传统的书法理论，其实采用逆向学习法效果也许更好。毕竟硬笔不同于毛笔，一开始就让学生用硬笔达到毛笔那样的笔画特点，难度较大。不如先讲章法，讲授难度最低，学生也易于接受。对于小学生，让其知道在白纸、条格纸上整篇文章的正确布局，天头地脚该怎么留，行间距、字距又该如何掌握，在整个书写面上的进步会比较大，也易于掌握。再结合字体结构分类学习，贯穿笔画的书写。只有骨架搭得正，字的形态就出来了。笔画的训练可结合进行，逐步提高。硬笔书写有着枯燥、重复、入门难、提高更难的特点，而学有所得的愉悦感才是其继续的动力。如果一味要求从一笔一划练起，小学生耐心有限，很难坚持下去。在尝试这种教学方法的教学实践中，感觉对学生的信心、兴趣的激发上有较大作用，也很适合硬笔书写工具的特点。 ?? 3、配乐书写，入情入境。 ?? ?缓慢的乐曲，稳定的节奏会有助于身体、心理的共同放松，二我们习字正需要有这样平稳的心态。有人说：“练字及练心、练静”，唯有沉下心来，心静如水，才能使习字逐步进入