中年级阅读教学“如何教”.docVIP

中高年级阅读教学“如何教”（教学方法、教学策略） 语文教师在备课时，应该首先明确“教什么”，再考虑“如何教”，而且根据很多优秀语文教师的经验，往往几乎在明确了“教什么”的同时，“如何教”也会自然而然地形成比较顺畅、有效的教学思路和设计。这也就是说，教师在着手一篇课文的教学设计之前，应该首先做的功课一定是细读文本，而且是全身心地“潜心会文本”，然后要从文本中跳出来，将自己的身份从一名成熟的阅读者转换为处在学习阶段的不成熟的阅读者——学生，并站在学生的立场上，从学生的视角设想：阅读这篇课文能读懂什么，可能会有哪些不懂的地方；会出现的阅读障碍是由于背景知识的欠缺，还是阅读策略的缺失；学习这篇课文，在语文运用方面应该习得哪些知识，形成哪些技能；在思想感情方面应该得到哪些体悟和感染；等等。 关于阅读教学“如何教”，现在广大教师从理念和认识上都比较一致地认同要致力于学生语言文字运用能力的培养。下面。我们以一些具体的课例，见证如何落实学生语言文字运用能力的培养，谈谈阅读教学“如何教”密切相关的几个问题。 （一）要正确认识与恰当处理阅读教学中的“理解”。 理解能力是阅读能力的核心，理解是学习语言文字运用的题中应有之义，理解也是阅读教学的重要内容。在实际阅读教学中，不应绝对化地看待理解，即便在实施新课标的背景下也不应一概拒斥理解。有的课文学生理解不够深入或理解上容易出现偏差；有的课文，含义比较深刻，时代背景远离学生，学生理解起来有困难，这样的课文有教学时就应适当加大理解的份量。例如《慈母情深》一课，教师可以引导学生通过读找出描写母亲外貌、语言、神态、动作的语句，然后让学生反复朗读熟悉之后，提出课文是从哪几个方面表现母亲的深情的，请找出相关的语句。（瘦弱、贫穷、辛劳、通情达理） 当前阅读教学中较为普遍存在的是过于注重课文内容的理解，导致学生的学习兴趣不高，教学的效益不高。例如《“精彩极了”和“糟糕极了”》，课文的主旨学生理解起来比较容易（文中作者有很明晰的表述），像这们的课文就没有必要在内容理解上过多纠缠，可以把省下来时间多用在体会，练读不同人物的心理、语气上。 （二）教学环节的设计要简明、简单。 阅读教学需要认真地进行教学设计，而且许多参加公开课、展示课的教师往往力求设计得有新意。但是，我们经常看到有的教学设计环节很多，课堂上师生都很忙乱，每个环节看似都走了一遍，但总觉得哪个环节都不扎实。例如上《美丽的小兴安岭》一课，教师可以根据课文的四个季节构段方式相似的特点，先带领学生学习“春天”，并引导学生总结春天小兴安岭的思路：季节——树林——其它景物。接着，就让学生按照这样的思路和学习方法自主学习另外的三个季节，相机进行朗读、背诵的语文训练。这样的教学，层次清晰、重点突出。 （三）阅读教学要体现文体意识。 之所以很多阅读教学出现了千篇一律的模化式现象，其中一个很重要的原因就是罔顾不同的文体特点。语文教师在进行阅读教学设计和实施阅读教学的时候，应从文体的角度进行考虑，力求依据文体的特点展开教学。例如教师执教《少年闰土》时，根据课文的小说的文体特点，抓住小说三要素（环境描写、情节、人物刻画），引导学生品读重点语段中的场面描写，体会人物心理、表情、动作、语言描写对于刻画闰土这一主要人物形象的作用，从而认识闰土具有机智勇敢、见多识广的品质。教师执教《匆匆》时，则要抓住文章表达的主旨珍惜时间这个“神”，以“时间”这个意象组织语言进行构段构篇，体会其“形”，悟其“言”，只有这样才能很好地达到教学要求。 （四）阅读教学要以学定教，顺学而导。 目前一些教师的阅读教学不同程度地存在着以教师的理解代替学生的感悟的现象，其中一个表现就是教师的提问设计仅仅是为了完成预定的教学设计服务，没有充分考虑学生的阅读学习实际。例如，平时下乡听课，常遇到有老师上某一课时，教师提出的学习要求是：课文中哪些地方给你留下的印象最深？动笔画一画。再写上自己的体会。学生读画2分钟不够，形式上叫上1-2个学生汇报，老师便哗啦哗啦地讲自己的理解，走过场般把问题一讲了知，像这样的环节教学能有效吗？教学《颐和园》时，上课伊始，教师就让学生围绕课题提出问题，学生提出了颐和园里有什么，它们有什么特点等问题，教师顺势展开教学。这就体现了阅读教学是从学生的初步阅读感受出发（而非从教师的设计出发），也体现出教师的问题设计具有较高的思维价值与整体性，这为学生的自主阅读学习提供了空间。 （五）语言形式的学习与运用要真正成为阅读教学重要内容。 1.注重正音等语文基本训练。 在阅读教学中，教师要普遍重视及时纠正学生的错误读音，而且要采用灵活而有效的方法。比如教学《哈尔威船长》时，教师出示“奔”的两个读音：bēn bèn,同时出示词典中对这两个读音的解释。接着，出示课文中含有这两个读音的句子，引导学生正确地予以区分。 2.