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个性化写作是水非油 ——浅谈高中生如何实现个性化写作 王 红 摘要：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。西方及日本等国曾把作文分作两类：第一，表现自己的文章，即表达学生自己的所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。第二，传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论文等。这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。在过去的作文教学中，对上述两类文章的训练和写作更为强调后者，即注重传达社会信息的功能，强调作文的社会意义。随着社会的发展和教育民主化思潮的影响，对作文之于个体的精神生活的充实、改进、表现出新的认识和观念。表现之一就是在作文教学中十分强调作文的价值，注重强调写作对于学生自己的作用。高中《语文课程标准》更是明确提出：作文要“根据个人的特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。”一时间，“个性化写作”成了人们的热门话题，讨论空前热烈。 关键词： 高中生 个性化写作 “个性化写作”的提出，无疑是作文发展的大势所趋。尤其是近几年，实行话题作文。话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，不容易写跑题。还有，在高考作文评分标准里面，将基础等级和发展等级分别开来，区别对待，有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的，于提倡个性化作文有积极意义。  第三，要力求体现审美高度。 力求体现审美高度，这是实现个性化写作必要保障。审美是一种感性的、情感的行为过程，它可以全面地表现了审美主体的文化修养，兴趣爱好，道德观念等。学生在写作中流露的审美情趣能引进更多心灵的共鸣，唤醒沉睡的感悟，细腻粗糙的情感。赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。作文既培养个性，又负载个性。学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着作文的过程经受思想教育的洗礼。这就如爬梯子，不经意间自己的审美品位就已上到高处，自然，所见风景和感悟就会源源不断。反过来，人的个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁；鲁迅的文章犀利如匕首；沈从文的小说充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往能创造出激情洋溢的作文；内向的学生，常常流露着抑郁忧伤的情绪；爱幻想的学生，少不了带有丰富的想象和浓浓的诗意。个性的差异导致主观意识的差异和精神风貌的不同，反映在作品里就形成各自不同的审美情趣。所以，教师要让学生敢于说真话，敢诉真情。只有培养了起了健康的表达心理，才能产生健康的作文个性。再者，就是培养学生以正确的态度对待人生。教育的目的是实现人的社会化，对于作文教学则是要把学生腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。缺乏爱，缺乏情，缺乏激情，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起。就能理智地调节自己的情感。写出的作文也因之而赏心悦目，美丽无比，产生深沉的个性。 总之，高中学生要想作文写得有个性，且别人能真正认同你，那就必须得从以上三个方面狠下功夫。俗话说：不钻水的鸭子逮不着鱼。因为，个性化写作是水不是油，你必须得融入到水中去。 参考文献： 1、《语文教育展望》华东师范大学出版社，总主编钟启泉，主编倪文锦、欧阳汝颖。 2、《感应与塑造——语文审美教育论》青岛海洋大学出版社，主编曹明海。 3、《中学语文教学参考》2006年第3期《个性化写作有规律无模式》。 注：获成都市二等奖 1