科学地理解学习.pdf

第九章 科学地理解学习 教育的根本目的在于促进学生的学习。教师的学习观将深刻地影响着教师的教学行为， 并最终决定学生的学习效果。因此，帮助教师树立正确的学习观，对于有效地促进学生的学 习，显得尤为重要。一方面，我们需要“眼睛向外”，把握国际学习科学的新进展，了解世 界主流的学习思潮，以武装自己的头脑，所谓“洋为中用”；另一方面，中国的教育改革更 需建立在我们自己的历史文化脉络之中，从中国悠久而灿烂的教育传统中去反观我们今天的 教育现实，以解决教育改革过程中面临的种种观念困局，此即所谓“古为今用”。 从仓颉造字算起，我国的汉字历经甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书 （草书）， 再到繁体字和简体字的发展演变，历经数千年而绵延不绝，就是因为汉字以其特有的象形和 会意功能展现了其他文字所不能比拟的魅力。下面就让我们从“学”“习”这两个中国古老 汉字的智慧中去探寻学习的本源与真义。 一、学 如果追根溯源，我们可以发现，“学”字在早期写成 ，是典型的上下结构。稍作分析 就可以知道，该字的下半部分 是一个头大身子小的学生形象，它表明了学习的主体。这 一形象主要突显了学生的头部，它暗示着学习需要开动脑筋 （“动脑想”），学习主要是头脑 中的思考活动；同时，它也暗示我们，教师的重要任务在于了解学生头脑中的所思所想，并 在此基础促进学生的高层次思考。作为教师，首先必须认真研究学生，研究学生的个体特点 和群体特点，研究学生头脑中已有的认知经验和情感经验，研究学生的年龄阶段特点和家庭 背景差异，并在研究和了解学生的基础上，去接纳和包容学生的个性和特点。例如，从儿童 期到青年期过度的少年期（青春期），有相当一部分学生会出现叛逆的现象，这是其重要的 年龄发展特点。但是，许多教师由于对此缺乏科学的认识，将学生的逆反解读为对自己权威 的挑战、是对自己的极度不尊重，从而很容易出现师生矛盾。如果教师能够理解叛逆是青春 期的正常现象，是青少年从依赖走向独立的一个必经阶段，是他试图摆脱父母过多的束缚和 教师过多的指导、试图自己解决问题和表现自己的能力时，我们对学生的叛逆就会更加接纳。 事实上，很多没有叛逆表现的同学，可能是听话乖巧的体现，也可能是依赖性强、独立性差、 不够自信的体现；而许多在叛逆中逐渐走向自主和自控的同学，则往往能学会协调各方面的 关系、独立生活的能力也更强。可以说，教师认真“备学生”，确实是有效教学的关键和前 ！ 1 的上半部分，是一个典型的左中右结构，体现了汉字的对称美。其中，左右两边的 “ ”代表了两只手，中间的“爻”是阴阳八卦中的一卦。算卦需要卦具，学习需要学具， 因此“爻”可以解读为四根棍子，就如小学生学习数学时所使用的小树枝、小扣子、小石子， 中学生学习科学时所使用的仪器设备、实验装置、烧杯量具等，象征着学习材料、学习工具 或学习对象，也就是平常所说的 “教材”。虽然我国的教育传统非常重视教材研究，但是一 般的教材研究往往重在研究表层结构 （即材料），而对深层结构（即关系）的研究重视不够。 例如，老师们研究“罚”字，一般将其分解为“罒”“讠”“刂”三个部分即告结束，很少有 老师深究为什么 “罒”“讠”“刂”组成“罚”字。事实上，“罒”字头不可说成是“四”字 的变形，可解读为倒立的“目”，眉开眼笑是“目”，横眉冷对、怒目而视为 “罒”，指表情 警告和暗示之意。“讠”即言，指言辞警告和批评；“刂”是刀的变形，而“刀”是手的延长 物，具有动手打或用刀杀的意味。合起来解读就是，“罚”意指表情警告、言语训斥、动作 体罚，生动形象地再现了惩罚的三种形式。再如，“易”字一般被分解为“日”“勿”，这样 学生能记住字形，但无法理解字义。如果老师们具备一点汉字形变的知识，那么“易”字的 形义关联就好理解了。事实上，在这里“勿”可看作是 “月”的变形，这样“易”就可以解 读为上“日”下“月”，这不就是“日月交替”的景象吗？这不就暗指“变化”、“交换”、“不 困难”的意思吗？简单的汉字都值得我们如此深入研究，更何况阅读的篇章、数学的应用题、 科学的证明题呢？因此，“备教材”仍然是教师重要的基本功。 至于 “ ”这两只手，可以有多种理解：① “ ”代表一个人的左手和右手，左右手 共同做事，体现了操作时间和探究学习，暗含着“动手做”、“做中学”的思想。②汉字具有 “以二代多”的特点，如“林”“多”“从”等，如此“ ”代表了很多人的手，很多人在 一起共同工作，体现了合作学习的内涵。③ “ ”