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小学科学课程目标简介 长沙市开福区教研室 余炜炜 小学的科学教育从过去的自然课变为现在的科学课，课程目标有什么变化和要求?下面我们将小学科学课程的目标进行简单的探讨。 ▲科学课程目标的特点 科学课程的目标显然与过去的自然学科以知识技能为核心的目标不同。一是学生通过科学课程的学习不仅仅获取科学知识，更重要的是要了解、学会获取知识的科学方法，培养科学精神、科学态度和科学观。二是突出科学探究。科学课程不仅把科学探究作为主要的学习方式，重要的学习内容，还作为科学课程的主要目标，把科学探究提高到科学学习的核心地位。 ▲什么是科学探究 探究是一种涉及探索自然或物质世界过程的学习方式，在寻求新的理解的过程中，它导致提出问题、做出发现并对发现进行严格的检验。科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。科学教育中的探究应该尽可能接近地反映做真正的科学研究所从事的工作。 现代教育科学使用的“科学探究”一词含有2个层面上的含义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。科学探究可以分为科学家的探究活动和学生的探究活动。 学生的科学探究活动是用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其它各种信息来源中查找自己所需要的知识，设置研究计划，通过实验、证据复习已经知道的知识，对问题进行回答和说明，并于别人交流结果。 不论是科学家的科学探究活动还是学生的科学探究活动，在过程或程序上是一致的都有着一些基本的步骤。 ▲科学探究过程的组成 当儿童认识自然界的过程中，就会发现自己不知不觉地进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动，这些活动都是种种探究活动，它们又组成了完整的探究过程。这些活动也被称为科学的“过程与技能”，在帮助培养学生的科学素养、形成科学概念方面起着至关重要的作用。关于过程技能，包括它所涵盖的技能个数、相互顺序及其相对重要性，众说纷纭，这里我们推荐一种可行的解释。 ●观察——仔细查看，做好笔记，进行对照和对比。 观察是探究的起点，同时又能引导学生一步步地深入探究，它贯穿着整个探究活动的全过程。例如：学生探究白菜的活动中，自始自终都需要观察，通过对白菜的观察，发现白菜含有水份、从水份现象引发起问题——白菜里含有多少水份呢？这样引导学生一步步深入地探究。 ●提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查研究的问题。 提出一系列的问题，是探究发现的第一步，它既是探究的基础又是探究过程的核心。当学生观察到白菜中含有水份时，就会产生“白菜里含有多少水”这样一系列的问题，这些问题又会引发他们的探究行动，而行动又激发他们使用其它的过程技能，其中包括能够提出更多的问题。 ●假说——提出与结果相一致的解释。 假说是将过去经验中相关的各种信息联系起来，以解释现象为什么发生和怎样发生。例如：当儿童观察到地里的白菜腐烂时会提出：“白菜腐烂是因为白菜地里长期积水造成的”这是儿童对白菜腐烂的一种猜测性解释。这种解释是在他已有的过去的知识经验上提出来的，从本质上来说就是假说。 ●预言——基于观察，预测一件将来会发生的事件。 预言是验证假说正确与否的重要环节。预言要剔除猜测的成分，它是在所获得的证据的基础上进一步预测将会有什么情况发生。例如，学生说“白菜地里长期积水，白菜就会腐烂。”这就是预言，是一种寻求事物的思维方法。 ●调查研究——制定计划，开展活动，测量收集数据以及控制变量。 为了得到一致的解释，必须通过测量、搜集证据及进行“公平实验”以获取必要的证据，依照这些有用的证据，在测试及系统地测量变量后就有一定的把握，会回答问题或者验证预言。例如，学生制定计划如何测量白菜中水的含量，调查、设计实验、搜集数据验证预测的“白菜水的含量为50%或60%”是否正确。这个活动过程就是调查研究。 ●解释——归纳综合，提出结论，找出合适的模型。 对收集的证据必须进行归纳、综合、整理，把提出的问题，观察到的现象联系起来，描述自己的发现。例如，学生对白菜实验后收集的数据进行整理，结合自己的预测，描述自己的发现：白菜水的含量为92%。 ●交流——将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。 对学生而言，就是把自己的研究结果，以书面、口头、图表、示意图等形式向别人陈述，表达自己的认识，同时还要倾听别人对证据和解释的论述。例如，学生把研究白菜水分的含量的过程、结果用书面、口头的形式向小组、班级的同学汇报、表达。并听取同学们的反馈意义，这就是交流。 ▲课堂探究的基本特征和不同程度 1问题学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所提出的供的问题中选择，据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其它途径，但问题