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小学生阅读习惯的培养策略 温晓苟 摘要：阅读是获取知识、陶冶情操、提升素质的重要方法，培养学生良好的阅读习惯至关重要。本研究以重庆市合川区东津沱小学为例，主要通过问卷调查法对小学生阅读习惯现状进行调查，分析其现状、原因及提出建议。本文旨在于发现小学生在阅读中所存在的问题，从而试图寻找培养学生良好阅读习惯的对策。 关键词：小学生；阅读习惯；阅读建议 引言 《语文课程标准》提出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2002. 阅读能力的培养对于学好语文这门人文学科至关重要。 一、研究的目的及方法 1.研究的目的 培养小学生良好的阅读习惯的目的是“不待人教,自能读书”（叶圣陶语）。 张圣华.叶圣陶教育名篇〔M〕北京教育科学出版社,2007:37、95 培养学生良好的阅读习惯,有助于提高阅读的主观能动性。通过本论文的研究,寻找小学生阅读习惯的培养策略,丰富小学生的语文功底,培养学生各方面全面发展。 2、研究的方法 （1）问卷法 采用问卷的方式,对东津沱小学生的阅读习惯情况进行具体的研究,了解学生课内外有关的阅读习惯问题。 （2）归纳总结法 归纳并总结出东津沱小学不同学段学生阅读习惯上存在的问题,探索出培养小学生良好阅读习惯的有效策略。 一、关于东津沱小学学生阅读习惯调查 （一）调查对象的选取 鉴于笔者有两个月的机会在合川区东津沱小学实习，有条件对该校小学生的阅读现状进行调查，故选择东津沱小学为个案进行小学生阅读习惯的调查研究。学校的前身是重棉四厂子弟校，诞生于1940年，至今已有70多年历史，占地10068平米，建筑面积5478平米，现有教学班 13个，5个学前教学班，在校生 800多人，在编教职工35人，小学高级教师资格21人，教师学历全部合格教师学历全部合格。在师资水平和教学质量方面，该小学在合川区属于中等偏下的水平，小学生按片区就近入学,经济水平在合川也处于中等偏下的水平。本研究随机选取东津沱小学一至六年级的 299 名学生为调查研究对象。 （二）调查问卷的设计 小学生阅读习惯现状调查问卷包括五个维度:阅读态度、兴趣、习惯、能力和环境，具体可细分为课内阅读和课外阅读。课内阅读可分为课堂质疑、背诵课文；课外阅读可分为课前阅读和课后阅读，课前阅读体现在课前阅读预习，课后阅读体现在阅读积累。 （三）问卷结果分析 课内阅读 关于课堂质疑 课堂质疑低段 中段 高段a、在阅读中边读边思考，并主动质疑。39人，占41.1% 39人，占25.2% 18人，占36.7%b、有时在老师的点拨下能主动质疑。50人，占52.6% 89人，占57.4% 28人，占57.1%c、 从不质疑。6人，占6.3% 22人，占14.2% 2人，占4.1%爱因斯坦提出：发现一个问题比解决一个问题更重要。在语文阅读教学中，教师要有意识的培养学生主动发现问题、解决问题的能力。学生作为学习的主体，我们应坚决反对“填鸭式”的教育，让学生养成学会质疑的好习惯。数据表明，超过一半的学生能够在老师的点拨下主动质疑，这是一个良好的开端。在日常的教学活动中对学生多加引导，培养他们的质疑能力，帮助学生逐渐学会自主学习。 2、课外阅读 关于阅读积累 阅读积累低段 中段 高段a、经常摘抄、背诵，积累语言，并能运用在自己的语言中。42人，占44.2% 26人，占16.8% 7人，占14.3%b、有时摘抄、背诵，积累语言，偶尔运用在自己的语言中。41人，占43.2% 81人，占52.3% 30人，占61.2%c、有时摘抄、背诵，积累语言，但不能运用在自己的语言中。8人，占8.4% 26人，占16.8% 8人，占16.3%d、从不摘抄、背诵，积累语言。4人，占4,2% 9人，占5.8% 0数据表明，在小学高段学生中“有时摘抄、背诵，积累语言，偶尔运用在自己的语言中”的人数差不多占了总人数的一半左右，说明学生已经形成一定的积累意识，但仍然需要加强这方面意识的培养。小学低段的学生主动积累意识较强，有赖于教师从小培养了他们积累的好习惯，小学中高段的学生应该增强积累意识。小学阶段应夯实双基，落实基础知识与基本技能，培养主动积累的好习惯。 二、对培养小学生阅读习惯的建议 从此次问卷调查中，我们可以得出以下结论：东津沱小学的学生已初步养成了较好