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小学低段识字兴趣在电化教学中的培养 安陆市木梓中心 小学李飞霞 电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、色、光等表现手段形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。而在小学低段识字教学中，我们若能恰当地运用电化教育手段，可以打破时间和空间上的限制。化静为动、化繁为简、化虚为实，为学生掌握汉字的韵律美，体会汉字在美文中的画龙点睛的独到之处有着不可估量的作用。 在小学低段，要求学生识记掌握运用的汉字有 个，而在识字课中，汉字教学是枯燥的。我们大多数教师在教学中一直以来是师范写、学生抄写、默写，作为识字教学方法。学生每天都要花很多时间大批量的抄写、默写一定量的汉字，给学生造成了沉重的负担。不但没有把该认，该记的汉字认清，更谈不上对汉字的韵律美的理解，就造成了学生对语文学习的抵制，产生强烈的厌恶情绪。因此，教师巧妙运用电教手段，不仅可以培养学生的识字兴趣，而且能更好的帮助学生识字。 而电教识字教学法，顾名思义，即将声音、汉字、图画、动画，视频等形式组合在一起，以此来创造生动有趣的情境，优化教学过程，提高教学效率，帮助学生识字。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。孔子为我们提示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学低段学生因自身生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是稍有所知，但慨念并不没有完全形成。强迫识字只能是硬写、死记、早遗忘。电教识字就可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，大胆利用声、光、色等手段积极挖掘汉字本身所蕴含的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切体会到学汉字的乐趣、游戏的乐趣、创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动活泼，有趣的识记活动，为学生创设了一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，学生自然地就产生了学习汉字的浓厚兴趣。 如：我在教学一年级文本中的“山”字时，深切感受到“山”字虽然笔画简单，但是能让学生在感性认识上形成理性认识，最后形成概念，熟记字形和字意，那就很难了。当时我为了让学生能更好地识记汉字，先把汉字，拆分成部件，利用投影仪的挪动，告示学生“山”字的书写顺序，再用多媒体配上动态的春姑娘身下的连绵群山：春风在吹拂，大树在摇曳，巍峨的群山毅然耸立。此情此景，动中有静，静中有动，打破了空间的限制，激发了学生思维的火花，学生也通过自己的感观得到了初步的体验，然后在教师的引导下，明白“山”的间架结构和书写顺序，紧接着利用录音机播放《田园音乐》，让学生闭上眼睛，伴随着音乐的旋律想象刚才看到的画面，给学生创立了一个想象的空间，让小朋友的思绪插上了翅膀，体会了“山”字的意和形之美。当时，小朋友们非常认真，我不失时机地说，哪个小朋友能用你的笔把我们看到的山写得更美吗？小朋友们又投入到了积极地写字训练中，写字结束后，我把小朋友们写的“山”字放在投影仪上进行展示。有的小朋友在田字格中把“山”字写歪了，有的小朋友在田字格中把“山”字的笔画写得跟竹竿一样粗细均匀，有的小朋友写的很好。在投影仪的展示过程中小朋友们观察得非常仔细，评价得也很具体。紧接着我让写这些字的小朋友说说自己这样写的道理。小朋友们说得非常天真，那位把“山”字写得很好的小朋友说：有一棵大树稳稳地长在这座山上。。。。。。。只有这样写才能把山的美，山的高大，山的巍峨体现出来嘛！他说得很有道理，教室里的小朋友给了他热烈的掌声。在那节识字课上孩子们充满了浓厚的兴趣，课堂上学生变被动为主动，在多媒体、投影仪、录音机等电教媒体的巧妙辅助下，孩子们通过自己的视觉、听觉和想象及自主参与，把对汉字的机械记忆变得生动活泼，记得牢、学得深刻，而且充满了趣味。 　另外，在低年级识字教学中，有的汉字音同形异、形近意远、音形难辨。而小朋友认识事物往往只注意大概的轮廓，分不清细微之处。在上课时，教师更应该运用电教方法培养学生兴趣，让躺着的汉字建立在声、象的基础上，增强语言文字的可感性，同时让学生做到眼、脑口，耳协同活动，加深对汉字的理解及听读水平的提高。 如：教学一年级课文中的“中”字时，我就联想到“电”字.。这两个字外形极为相似，但是写法和意义却绝缘不同。当时我利用投影仪来更换部件，恰当地运用多媒体展示大自然中的“电”的形象和空间方位的变化场面，并利用录音机的旁白来强调“中”和“电”字的笔画区别，并及时让学生进行写字训练，尔后利用投影仪进行展示，紧接着与学生评价相结合来识记这两个字。整节课我通过多媒体的声感、动感、形感直接作用于学生的眼、耳、口、脑，让两个静止的汉字在人的大脑中形成鲜明的形象，提高了学生学习汉字的激情，让学生学