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实验表格的设计问题 表格是一种常见的书面表达方式，恰到好处地应用表格，具有简洁明朗、对比性强的效果。 实验表格有什么用？具体到物理学科，在物理实验中，数据表格可以将大量实验数据进行分类记录，从而使实验数据清晰、明了地表达出来，可以凸显出一定的规律，便于分析与比较。 实验表格如何设计？ （1）首先要结合实验的原理和要求，明确实验中要测量记录哪些物理量，以决定表格的内容和项目。 例如：某实验小组探究拉力的大小与斜面倾斜程度的关系，过程如下：他们首先设计了图1所示的实验装置，然后用弹簧测力计将4N的重物沿斜面匀速向上拉到A点，拉力的大小如图再将木块M分别支在斜面的 B、C两处，重复上述步骤，并测得拉力的大小分别为1N和1.3N请你问题： 设计一个记录实验数据的表格(不必填入数据)； 拉力F/N 拉力实验电路图如图所示。由于在实验中要分别测量各部分电路的分电压以及电路中的总电压并记录下来，并且要改变电源电压进行几次实验，因此可将记录实验数据的表格设计为下表所示。 AB间电压/V BC间电压/V AC间电压/V 第一次测量 第二次测量 第三次测量 设计实验表格应该注意的细节问题： （1）物理量的名称（符号）和单位之间应该用斜线隔开 （2）有时原始数据并不能直接告诉我们什么，需要通过简单的处理去寻找规律，则还要设计相应的项目。 比如“探究斜面的倾斜程度与机械效率的关系”时，要加入“有用功”、“总功”。 （3）在表格的上方注明必要的数字或说明 比如前面的“拉力的大小与斜面倾斜程度的关系，4N。再如探究凸透镜成像规律时，在表格上方注明f=xx cm 采用控制变量法做实验时，表格上方应注明实验中所控制的量（或者在表格的项目中体现出来）。 例：根据生活经验，我们猜想：物体温度升高吸收热量的多少可能与质量和物质的种类有关，为了验证猜想，我们制定了两个计划： A．让研究对象都升高相同的温度，然后比较它们吸收热量的多少 B．让研究对象都吸收相同的热量，然后比较它们升高温度的高低 实验室准备了两个规格相同的电加热器、两个相同的烧杯、两支温度计、手表、天平、铁架台、适量的水和煤油。 请从两个计划中任选一个，设计实验记录表格。 解析：计划A，做实验时一方面要取种类相同但质量不同的物质，用电加热器加热，使它们都升高相同的温度，看电加热器的加热时间，以验证物体温度升高吸收热量的多少可能与质量有关；另一方面要取种类不同但质量相同的物质，用电加热器加热，使它们都升高相同的温度，看电加热器的加热时间，以验证物体温度升高吸收热量的多少可能与物质的种类有关。 因此实验操作步骤可粗略地拟定为：（1）分别取50g、100g煤油，分别放在两个烧杯中用电加热器同时开始加热并计时，使它们都升高10℃，并记录下加热时间；（2）再取50g水放在烧杯中用电加热器加热，使它升高10℃，记录下加热时间。 在所要设计的实验记录表格项目栏中，既要有“实验组别”、“物质种类”，还要有“物质质量”以及“升高的温度”和“加热时间”项目。且在数据栏中要通过数值反映出物质升高的温度是相同的、以及物质质量的相同与否，以体现出控制变量的研究方法。实验记录表格可为下表所示。 实验组别 物质 质量/g 升高的温度/℃ 加热时间/min 1 煤油 50 10 2 煤油 100 10 3 水 50 10 对于计划B，通过类似的分析构思，可将实验记录表格设计为下表所示 实验组别 物质 质量/g 加热时间/min 初温/℃ 末温/℃ 升高的温度/℃ 1 煤油 50 5 2 煤油 100 5 3 水 50 5 复习时，许多学校都做大量试题，但大家可能都在匆匆忙忙地做题、匆匆忙忙地复习，忽视了对题目的研究………… 做题，是手段？还是目的？ …… 对于有些老师来说，除了会让学生做大量的试题，你还会什么吗？ 假如某一天，突然掐掉各类试题的来源，我们还会上课吗？ 除了会结合题目讲解题方法，我们还会什么？ ……当我们站在黑板前兢兢业业地讲解题方法时，我们是否考虑过学生的感受？ 假如我们习惯于站在结果看过程，忽视自己独自探索的辛苦，那么，我们所给学生展示的教学，就未必是真实有用的教学. 希望老师们在具体教学过程中，能够多站在学生的立场上，想想学生思维变化的过程，在学中教，才是真正有用的教！ 1 　 图18