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网络教育精品课程的教学设计 武法提 教授 中国传媒大学2009.11.13 三个问题 网络课程的要素及设计理念 对网络教育精品课程评审指标的分析 网络教育精品课程设计案例分析 一、网络课程的要素及设计理念 1. 网络课程的要素及结构 2. 以学习者为中心的理念指导网络课程设计 3. 网络课程设计要做到以学习者为中心首先要做好学习者特征、需求、困难分析，并分析其对网络课程设计的影响 4. 在网络课程设计中落实以学习者为中心的理念要以课程目标为导向设计网络课程六个要素 1. 网络课程的构成要素 网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价6个要素。 网络课程的组织结构 行为目标导向下的网络课程是以学科教材为中心组织课程结构 生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心组织课程结构 行为目标导向下的网络课程是以学科教材为中心组织课程结构 生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心 组织课程结构 2. 以学习者为中心的理念指导网络课程设计 以学习者为中心是网络远程教育的基本理念，网络教育教学与学习支持平台、网络教育课程、网络教育学生支持服务要以满足学习者的学习需求、解决学习者的学习困难、支持学习者的自主学习、促进学习者的有效学习为出发点 3. 网络课程设计要做到以学习者为中心首先要做好学习者特征、需求、困难分析 学习者特征不仅要分析网络教育学习者的一般特征，还要分析本网院学生的具体特征。 分析学习者的特征对网络课程六个要素的影响 4. 在网络课程设计中落实以学习者为中心的理念要以课程目标为导向设计网络课程六个要素 学习者的最大需求是完成课程目标 高等教育网络课程的课程目标一般为： 行为目标 生成性目标 行为目标 “行为目标”是以特定的外显行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，要达到什么程度。 “行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。 学科中心课程观 绝大多数网络课程采用行为目标 生成性目标 “生成性目标” 是在教育情景中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果。 所以，“生成性目标”是教育情景的产物，它最根本的特点就是过程性。 如抛锚式教学，在问题解决的过程中逐渐明确问题和努力目标 。 建构主义课程观 二、对网络教育精品课程评审指标的分析 国家精品课程评审指标（网络教育，2009） 网络教育精品课程的受众分析 网络教育精品课程的受众分析 评审专家视角 学习者的视角 网络教育精品课程的设计 网络教育精品课程要考虑的问题 全面的立体资源有效整合是根本 优秀教师资源的共享（课堂视频） 精心设计的系统学习课件（系统自主学习） 提供丰富多样的学习资源（扩展和提升学习） 对过程的管理要体现出制度化、操作性和有效性。 教学活动的组织及其手段 过程的管理制度 对过去教学活动成果的分享 注重积累数据的展现（经验、成果） 教学经验（模式、方法、技巧） 管理经验（制度） 教学成果（同行评价、历年培养学生情况、自我评价） 研究成果 网络教育精品课程建设要考虑的问题 一、直观性指标——体现 直观性指标 课程总体设计 教学队伍 教学效果 特色及政策支持 一、直观性指标的体现 首页设计的基本原则 眼球效应（Banner、整体设计） 主体突出、结构清晰、配色合理 用户友好性 一、直观性指标的体现 首页中直观性指标的体现 一、直观性指标的体现 课程介绍页面 教学团队页面 二、体验性指标——教学设计 网络课程六要素：体验性指标 教学内容与学习资源 教学策略与教学活动 学习支持与学习评价 案例1：北师大网院：《教育学原理》 基本概况 《教育学原理》是大学教育学科的一门基础性必修课，它重视教育原理、理论与教育实践的密切结合，致力于中小学校各级各类教师应该具备的共同知识基础的阐明、分析与讨论，主要内容涵盖了教育学领域的理论与实践的基本方面，从教育基本原理、教育实践问题、教育改革与发展等不同层面帮助未来教师了解学校教育实践，拓展教育视野，提高分析教育实践问题的能力，反思中小学的教育行为。 1. 教学内容设计 内容组织上形成学习序列 学习指导（整体、各章） 理论研习：电子教材、精讲视频 案例讨论 学习活动 自测练习 本章小结 思考与探究 拓展阅读 1. 教学内容设计 内容呈现 三分屏课件 文字、表格、图片 可交互的扩展链接 2. 学习资源设计 案例库 以往学生提交的优秀作业 自测练习 拓展性思考题 学术前沿资讯 参考文献及数目 3. 教学策略设计 讲授策略 先行组织者策略 协作学习策略 反思策略 4. 教学活动设计 讲授、讨论、答疑 自主学习 案例学习 主题探究 个人反思 5. 学习支持设计 导航设计 5