人教社物理教科书特点及使用建议讲课.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 给猜想做铺垫——探索活动设计 公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后经过两个游览点； (2) 游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。 入口 出口 入口 出口 入口 出口 探索活动为串联和并联电路的概念打下基础。 人流→电流 记住→领悟 为灯泡的串并联提供了猜想的经验，实验时目的更明确。 “探究作用力与反作用力的关系”实验的设计 (1)学生在实验的通常表现： (2)教学过程的改进设计： 无悬念、漫不经心。 △“知识”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。 △“过程”：“等效代替”方法的应用。 △“情感”：激发学习热情； 引发学生进行质疑； 养成认真、仔细的实验习惯； 培养严谨、求实的态度。 ——把三维目标融在一起 “探究作用力与反作用力的关系”实验的设计 一、通读教材、认识教材、分析教材 二、充分考虑教材对知识的教学要求 三、尊重教材对物理知识的教学线索 ●添加环节，启发思维，优化认知（从知识方面思考） 四、在教学活动设计上对教材再创造 ●创设以提高素质为重点的教学过程（从能力方面思考） ●创设渗透多维目标的教学情境（包括情感态度与价值观） ●增设适合教学目标的例题和练习题 ●创做新的实验；优化传统实验的实施过程 教学必需对教材进行再创造，其再创造的主要方面是对教学活动的设计。包括： 山东省高考复习备课研讨会观摩课《圆周运动》例题 如图，轻质细杆长为L,其一端连接质量为m的小球，另一端连接在光滑的水平转轴上，现使小球带动细杆在竖直平面内围绕转轴自由转动，小球做完整的变速圆周运动。 若已知小球在最高点B处速度大小为vB，则小球在B点所受细杆的弹力大小和方向是怎样的？ 若已知小球在最高点B处受到细杆的拉力大小为TB ，则小球在最低点A处受到细杆的拉力多大？ A B ●把上述模型变换为以下多种情境方式: △被细绳拴住的球在竖直面上做圆周运动 △光滑球围绕竖直圆环内壁做圆周运动 △小球在光滑竖直圆管年做圆周运动 ●实验演示（数字化实验室） ，解释相关数据 原实验装置（水平面的圆周运动） 改为竖直面运动 谢谢大家 * * * * * * * ●一讲就懂，一做就错，一点就通——程序性知识问题；审题问题。 ●难题会做容易题不会做——靠做题积累经验。 ●平时会做题考分上不去——严谨态度；审题（粗心）；表达。 ●张冠李戴——知识不系统。 * ●一讲就懂，一做就错，一点就通——程序性知识问题；审题问题。 ●难题会做容易题不会做——靠做题积累经验。 ●平时会做题考分上不去——严谨态度；审题（粗心）；表达。 ●张冠李戴——知识不系统。 * * * * * * * * * * * * * * * * 通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会“过程”也是教学目标，为教师对教学过程的设计提供思路。 ●例：高中《曲线运动速度的方向》 △传统的教学过程： 列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例 得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。 讲解有关例题，布置有关习题。 三、重视对教学过程的设计 ●例：初中《电压》 △改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。 A B 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。 △改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。 简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。 A B △改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨