铁的重要化合物教学设计文件.doc

高中化学必修一第三章第二节（第三课时） 《铁的重要化合物》教学设计 ——相关教材内容见附页 一、指导思想与理论依据 1.建构主义与人本主义思想 学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主的建构活动，学习者据此开展的合作学习可以使理解更加丰富和全面。教师应以人为本，激发学生的学习兴趣，努力创造适宜学生学习的环境，鼓励学生自己分析他们所观察到的东西，使他们能自主建构自己的知识。 2.化学新课程的理念 （1）面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习的潜能都得到充分发展； （2）突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究的机会，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究的能力并增进对科学探究的理解； （3）注重合作学习，让学生学会合作。 二、教学内容分析 1、教材的地位与作用 在第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的基础上，本章开始学习具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后生活中需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为在学习物质结构、元素周期律等等理论知识打下重要的基础；还可以使学生认识科学研究的一般方法。 2、新课程要求及教材编排 根据新课程要求全面地理解新课程的变化、辩证地认识新课程实施中出现的各种问题、灵活地处理教学与评价中遇到的各种困难，将铁的重要化合物编排在第三章讨论，是基于以下几点考虑： （1）必修一第一章和第二章已经介绍了实验的基本方法，以及物质的分类、氧化还原反应的知识，为实验探究二价铁与三价铁奠定了基础。 （2）铁是中学阶段需要重点学习的变价金属元素，其化合物种类较多，对铁的重要化合物的学习有助于学生更好地学习其它元素化合物知识。 3、教材的处理方法 立足于新课程改革理念的基础上，我将铁的重要化合物归结为一个课时来讲，通过学生自主探究三价铁离子的检验，及二价铁与三价铁的相互转化，教师有效引导来解决问题。 4、教学重点及依据 根据新课标的要求以及教材的安排，确定本节课的重点是：Fe2+和Fe3+的检验及相互转化。 三、学生情况分析 1.学生心理特征 本节课将合作的对象是普通中学的高一学生，该年龄段的学生思维敏捷，好奇心强，喜欢做实验。 2.学生已有的知识和技能基础、能力状况 在知识上，学生已经有了物质的分类、氧化还原反应原理等相关知识，并对铁盐和亚铁盐、氧化铁等铁的化合物有一定的认识，这是对于掌握铁的重要化合物的支持；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力；情感上，乐于探究物质变化的奥妙。 3．学生学习的困难之处 由于学生刚刚开始元素化合物的学习，对氧化还原知识尚不能熟练运用，对常见的氧化剂和还原剂并不熟悉，导致他们在实验时遇到困难，需要在教师的引导下开展探究活动。 4、教学难点及依据 根据高中一年级学生的认知水平以及思维方式，确定本节课的难点是：Fe2+和Fe3+的相互转化。 四、教学目标设计 基于以上对教学内容和学情的分析，又根据化学新课程标准和省学科指导的要求，制定了本节课的三维目标： （一）知识和技能 1.认识铁的重要化合物的化学性质。 2.了解检验Fe3+的方法。 （二）过程和方法 1.通过对实验现象的分析、推理与归纳，培养思维能力，同时在分组实验中培养合作学习的能力。 2.通过在探究Fe2+和Fe3+的相互转化的过程中进行实验设计，初步学会运用氧化还原知识研究物质的氧化还原性。 （三）情感态度和价值观 学生通过观察和探究，发展学习化学的兴趣与热情，感受化学变化的奇妙与和谐。 五、教学策略选择 从学生已有的知识出发，结合多媒体教学，通过实验探究引导学生大胆猜想、从现象入手、分析总结，获取新知。这样设计由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理和认知规律。 1.教学方法 情境创设、多媒体辅助、小组讨论以及实验探究有机结合。目的是为了体现教为主导，学为主体的理念。突出科学探究的教学方式，给学生提供充分的科学探究的机会。 2.学习方法 实验探究、讨论交流、练习巩固结合。着重引导学生学习科学方法，提高学生的科学探究能力，充分挖掘学生的潜能，发展他们的个性和特长，从而使学生掌握科学的学习方法。 六、教学用品 Fe2O3，Fe3O4，FeCl2溶液（加铁粉），FeCl2溶液（不加铁粉），FeCl3溶液，KI淀粉溶液、KMnO4溶液、新制氯水、硝酸、KSCN溶液、玻璃试管。 七、教学过程与教学资源设计 （1）教学流程设计 教学环节 问题情境 教学活动 情景引入， 发现问题 1、提供实验室常见的含铁试剂：铁的氧化物和