别小看教汉语——11.对外汉语汉字教学之学生的创造.pdfVIP

11 我们的汉字故事 ——对外汉语汉字教学 我的汉字教学仍然是根据“无论黑猫白猫抓到老鼠就是好猫”的路子走的，所以我的这 些方法对一些非常讲究从“字源”角度讲授汉字的老师而言，我简直是在“乱讲”，我应该 把真正的汉字内涵传授给学生。 可是，教学层级的深浅应该因教学目标而异。试想，国内小孩初认汉字的时候，家长也没有 一板一眼讲授汉字的“字源”内涵。我的第一层次的目标，便是让学生识记汉字。先通过汉 字的某个特点，让学生先学会区别，感性的认识。比如讲爸爸，妈妈，哥哥，姐姐，弟弟， 妹妹分别是有胡子，叉腰，爱说话的哥哥，高高的姐姐，踢足球扎小辫子的弟弟，穿公主裙 的妹妹 （我一边讲一边画这些特点）。学生们马上就会分辨出各个汉字，等经过练习，一段 时间的重复，固定后，有一定的词汇量后，可以开始进行理性记忆。告诉他们 （爸爸是父和 巴的组合汉字，父是指父亲,巴表示音）。哲学的认识过程同样适用于汉字的习得。感性记 忆（整体记忆 图画，故事，想象，阅读）——理性记忆（部件，写)。 经过前面的象形文字的教学，学生们知道了汉字与图画之间的关系，所以在每天的练习 中，有一小块就叫做“汉字画或者汉字故事”。学生发挥想象力自己画汉字故事或者自己“编 故事”，这是我们学习“合体字”的办法。我们经历了老师编故事，学生听——学生和老师 一起编故事——学生讲汉字故事，老师听故事阶段的阶段。学生们已经可以自己为自己“找 到”合适的故事，轻松识记了。 最开始，我是 “编故事”的主力，都是我说我的 “汉字故事”，学生 “听故事”。 讲完后，让学生画图。慢慢地，我们一起 “编故事”。我讲完我的版本后，就问学生：你们 觉得我的故事怎么样，你们有没有更好的？27个学生盯着看 “汉字”几秒钟后，总有闪光 点。 “想”的故事：就是一个人坐在树下，眼睛望着月亮，心里想着一个人。 1） “叫”的故事：学生说，老师这很像 04，一个人从4 的斜坡滑下来，就在 “大叫” （如 图 2） “墨西哥”的故事：墨：墨西哥的女人喜欢穿裙子（四点底，很像大摆裙子）在 “土” 地上跳舞；西：墨西哥的男人喜欢戴帽子，鼻子也很高。哥：墨西哥人太喜欢说话了，所以 有两个口。 3） “学校”的故事：学：太阳出来的时候，学生就来上学了。校：学校早上六点（六）开 门，有老师（木），有学生。 这就是他们编的故事，学生们能按照自己的方式识记汉字，他们自己高兴。可能跟“正 统”的方式不同，但是没有必要非要强迫他们接受老师的或是别人的故事。毕竟他们自己想 出来的，映像会很深。 每天编故事，画汉字故事后，他们变成了编故事的 “好手”，完全能自己“创造汉字故 事”了。他们的故事往往比我的有创意。比如，“海”的故事，我的版本是：大海是万物的 母亲。可是有学生们想象更为美丽。他们把”每 “字看成海浪下面，一个鱼塘里，里面有两 条鱼。后来，我把这幅图，放在PPT上，Elsa和 Ilse突然说：我们居然想得一样。可是， 我们没有彼此交流过。的确，有四五个孩子的想法，如出一辙。我开玩笑说因为我们是一家 人，所以我们的想法相似。 给我最大惊喜的便是 “国家”系列的汉字，全是学生们自己想象出来的...直接很难看 懂，还是让我来做 “解释一下”吧！ 法国：香水（三点水）+埃菲尔铁 塔 意大利：把“利”字想象成“禾苗” 长成后做成了意大利面（立刀旁）。 西班牙：把“牙”想象成了西班牙 斗牛士拿着红色斗篷斗牛呢！ 德国：把“德”字的双人旁看做“德 国纳粹”的军礼。 英国：把 “英”字的“草字头”想 想成了英国绅士的礼帽 韩国：把“韩”字的左边想象成了 韩国国图案的样子。 俄罗斯：看到 “俄罗斯”，就想到 踢踏舞。 汉字的信息经过学生们“精细”加工，便可以在长时记忆里保存一段时间了。加上练习 和复现，学生们认识汉字已经不是问题。