初中物理教学论文 例谈信息技术与物理学科教学的整合.pdfVIP

例谈信息技术与物理学科教学的整合 [摘要] 信息技术与物理学科教学的整合首先要处理好物理实验、物理现象与计算机模拟的 整合。 [关键词]信息技术；物理学科；整合 什么是“信息技术与学科课程整合” ？信息技术与学科课程整合即以现代教育理论为指导，基 于多媒体和因特网的教育技术系统，将信息技术与学科课程教学融为一体，实现教学思想、 策略、模式、过程的信息化，借此来提高教学效率，改善教学效果，充分发挥学生独立自主 性，改变传统的教学形式。看来,所谓信息技术与课程整合，就是要把各种信息技术手段完 美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。现代化的信息技术在 教学中的作用就相当于以往的“粉笔+黑板”，不过它在教学方面的某些作用是“粉笔+黑板”无 法比拟的。 几年来，我在教学实践中，将信息技术应用于物理教学方面进行了初步探索。物理学的研究 有“实验物理”和“理论物理”两大块，但基础在实验，“理论”研究能够给实验研究提出问题和研 究方向，但最终要由实验来检验、鉴定。所以，物理学科的教与学从来就强调“ 以实验为基 础”，我认为信息技术与物理学科教学的整合首先要处理好物理实验、物理现象与计算机模 拟的整合。本文就处理好物理的实验教学与“信息技术与课程整合”的关系谈一谈自己的一点 思考。用计算机模拟基本可以分为以下四种情况： 1．复杂的物理现象物理过程的形象展示 物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲 清楚，学生也很难想象出它们的具体情景; 而利用信息技术却能变静为动、变难为易。 比如：“平抛运动的剖析” 。平抛物体运动是怎样分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向 的自由落体运动的？这是难点，也是教学的重点。用常规教学时是用做实验的方法，让两个 小球同时分别做平抛运动和自由落体运动，但那看不真切，一瞬间还没搞清是怎么回事两球 都已落地，如果眼睛盯紧一点可看到最终两球同时落地了，但运动过程中呢？两小球是否总 在同一高度（即竖直方向是否是相同性质的运动）？给人的感觉是“看不清”，或者“大概是” 。 那么我用电脑模拟平抛运动时，是在两球同时运动时，描出它们的运动轨迹，当然水平方向 同时也描出一个做匀速运动的小球的运动轨迹，在竖直和曲线轨迹上取出竖直间隔相等的一 些点来表示它们的高度每时每刻相同，在水平和曲线轨迹上取出水平间隔相等的一些点来表 示它们的水平位置每时每刻相同，这样就表达清楚了：平抛物体运动是怎样分解为水平方向 的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的，解决了重点和难点。这样就能引导学生观察 分析、比较、判断、推理地思考问题，培养学生抽象思维能力。 还有如：“机械波的产生过程”、“弹簧振子的回复力”、“速度与位移的关系”、“LC 振荡过程” 等，用计算所模拟时可化抽象为具体、变静为动、变难为易，还可以用“慢镜头”播放，形象 地帮助学生理解具体情景和物理过程。 再如波的叠加、干涉现象和衍射现象。实验往往看到的是“结果”，而“过程”和“本质”是不容易 看清楚的。没有现代信息技术之前，这个课题比较困难。现在处理方法可以先做有关实验， 初步了解事实，然后用电脑模拟补充，实现“优化组合”来达到教学目标。 2 ．模拟难做的实验和物理现象 （1）夸张的表现微观世界和宏观世界 微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用 语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象；现在可以利用信息技术把微观 1 世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文 并茂，有利于学生获取和理解。 例如：α粒子散射是二十世纪物理的重大发现并引出原子核式结构的认识，在高中物理教学 里也是重要课题。新课程标准里明确建议是：“用录像片或计算机模拟，演示α粒子散射实 验” 。又如：“理想气体模型”、“布朗运动”、“链式反应”、“ 自转的地球绕太阳公转”等等内容也 可以用计算机来模拟。 （2 ）超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果 有些物理现象是瞬间变化的，有的只能在特定的环境下才能观察到，科技成果会受到时间、 空间的限制，一时无法“搬”到课堂上，象这些也可以通过电脑来模拟如“海市蜃楼”、“大炮反 冲的现象”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，还可按教学的需要而延迟或加快时间，让 学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”