教学反思与行动研究.ppt

贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒 与君共勉 教学反思与行动研究 主讲: 吴为民 教学反思与行动研究 什么是教学反思 教师怎样进行教学反思 对反思的不同理解 1、把反思理解为“内省” 反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。 ---洛克认为：反思是对自身心灵状态的知觉或者心灵运作的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。 ---斯宾诺莎认为：反思是认识真理的比较高级的方式，是对作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识所获得观念的再认识。 对反思的不同理解 2、把反思看作是一种特殊的问题解决 ---杜威：反思是问题解决的一种特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。 ---引起反省思维有两个条件：一是，引起思维的怀疑、困惑和心智的瓶颈状态；二是，寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际办法。 对反思的不同理解 杜威认为，个体在进行反思时有三种态度是非常重要的： （1）开放的头脑 （2）责任感 （3）专心致志 对“教学反思”内涵的不同理解 1、舍恩（美国学者）的观点 反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题。他把反思与行动结合了起来。 -------行动中反思。 指个体有意识地或潜意识地、不断地对与以往经验不符合的、未曾预料的问题情景的重新建构。 -------行动后反思。 指个体对已经发生的行为的回顾性思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。 对“教学反思”内涵的不同理解 2、其他学者的观点 第一种观点：教学反思是一种分析教学技能的技术。是对教学活动本身（教学技能、教学方法等）的深入思考。 第二种观点：反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依次作出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。 第三种观点;反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三个目的： 对各种教学活动的背景有新的理解； 对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解； 对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。 对“教学反思”理解的主要分歧 教学反思内容的指向不同。 第一，反思仅仅局限于对行动的思考，还是与行动密切相关、难以分解的过程。 第二，反思所需时间的长短问题，即反思的发生是短暂的、迅速的，还是持续的、系统的。 第三,教学反思内容的指向不同。 第四，反思是一种个人活动，还是一种社会性的、公共性的活动。 “教学反思”的心理学分析 教学反思的内涵 教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 教学反思的过程 狭义：指从觉察、分析教学活动开始，到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程。 广义：包括狭义的反思，也包括对自身教学经验的理论升华、迁移，还包括教师主动探究教学问题，进而监控、调节、修正教学实践的过程。 教学反思的过程 把握三者关系 （1）教学活动与教学反思 （2）教师自身理论学习与教学反思 （3）教师科学研究与教学反思 教师教学反思的心理结构 （1）教学反思内容 我们把教学反思的内容划分为以下五个指向： 指向一：课堂教学指向。 指向二：学生发展指向。其一，关注学生的成绩和各种能力的培养；其二，关注学生学习兴趣以及学习方法的培养；其三，关注学生健全的心理、人格发展。 指向三：教师发展指向。其一，关注教师自身的专业知识和专业能力；其二，关注教师的人格魅力和自我形象； 指向四：教育改革指向。 指向五：人际关系指向。 教学反思的水平 水平一：教学技术水平（前反思水平） 水平二：理论分析水平（准反思水平） 水平三：价值判断水平（反思水平） 反思方式 一是在头脑中想一想。是教师的自我内部对话。 二是以“教后记”的形式记录所想，然后自我分析。 三是同事合作讨论。 四是行动研究。教师以遇到的问题为课题，通过多种研究方法来研究、解决问题。 教师教学反思的特点 (1) 问题性。 （2）研究性。 （3）辨证性。 （4）发展性。 教师为什么要反思 （1）反思对于教学实践的益处 (2) 反思对于教师专业发展的益处 ——反思是教师建构自己的个人实践知识的重要途径。 ——反思是教师经验学习的关键成分。 教学反思的方法 1、根据教学目标反思 我的预期目标实现了吗？ 哪些目标实现得好？ 是怎样圆满实现这一目标的？ 哪些目标的达成与预先的期望有差距？ 差距在哪里？ 为什么会有差距？ 例：《小山村》是一年级的一篇课文，