南汇区中小学课堂教学诊断指南.doc

PAGE PAGE 13 开展诊断式听评课活动 促进教师教学技能的提高 丹东市教师进修学院 刘 坤 丹东市生物学科如何开展诊断教学与 如何上好学法指导课挂牌培训讲稿 地点：丹东五中 时间：2009年3月26日 开展诊断式听评课活动 促进教师教学技能的提高 丹东市教师进修学院 刘 坤 随着课改的不断深入，如何提高课堂教学质量，如何提高教师的专业素质，已成为学校教育工作中的重点内容。 每位教师都希望自己是“轻负担，高质量”的好老师，希望自己能成长为一位专业型的教师。但随着课改的实施，大部分教师的现状反而是由最初的热情、探索变为现在的面对课堂教学，不知道“教什么，怎么教”，日复一日重复着“低效劳动”，越来越多的对这份职业感到疲惫，趋向于应付工作。如何让学生喜欢自己的课，如何让自己充满工作的热情，如何让自己的课堂充满生命力。这是多数教师在平心静气时偶尔会想起的问题。怎么办，等不是办法，混也不是办法，目前这种现状只有让我们自己先强大起来，才是改变现状的最好途径。所以寻找一种针对性、操作性和有效性都较强的教研活动方式，让大家在互相欣赏、互相学习中共同提高是我能为大家做的。而诊断式听评课活动就可以实现我们的目标，今天的教研活动就由我们大家共同完成从实践到理论，再到实践的诊断式听评课活动。 为了有效地开展诊断式听评课活动，我们必须先清楚：什么是课堂教学的诊断，其诊断的价值意义是什么？诊断要做好哪些前期准备工作？诊断可以采取的方式与策略是什么等问题。 一、什么是教学诊断 医学与教学有着很多类似的地方。“诊断”一词在《现代汉语词典》中如此解释：在检查病人的症状之后判定病人的病症及其发展情况。 根据北师大肖川教授的诠释,“教学诊断是由教育专家或学校内部,为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况,对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断,设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。” 可见，教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师的一种经常的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。 因此，课堂教学诊断就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。 二、课堂教学诊断的意义： 课堂教学诊断对教师的成长，对提高教学有效性具有重要的意义。主要体现在两个方面： （一）教师发展的目标导向功能 　　时代的发展需要教育的高质量，需要教师的高素质，从这个意义上讲，专业发展、素质提高是时代寄予教师的迫切期望，是时代赋予教师的历史使命和应尽的义务。发展专业、提高素质的途径与方式很多，但就效果而言，教学诊断是最有效的方式。从对象看，对象是课堂，诊断源于课堂，又回归课堂，具有很强的针对性和实用性。从诊断的方式看，其方式、方法灵活多样。 评价不是甄别教师(叶斓语)，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。教学反思被广泛看作是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学诊断是极好的帮助。 前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平就是不可能的。” 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教学诊断可以激活教学智慧，提升教学经验，加快教师专业发展的步伐。 （二）总结经验和发现问题的功能 　　课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。 （三）营造研究氛围的功能 　　课堂教学诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。 三、课堂教学诊断的前期准备 　　医生对病人病情的诊断，依仗他(她)精湛的医理知识、医药理论和丰富的临床经验，以及先进的医疗设备；而对课堂教学的诊断，得依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断依据(课堂教学评