浅谈历史课的启发式教学.doc

浅谈历史课的启发式教学 【摘要】新课程基于自身的特征，倡导多样的教学方式，启发式教学就 是其中的一个重要方面。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，它渗透 在教学活动的各个环节，并贯彻在教育教学过程的始终。教师在典型示范 与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下， 可通过几种途径进行启发学生，引导学生去思考，开拓学生的思维。 【关键词】启发式 质疑 思维 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这句话强调了学习过程中，“启”对 “学”的重要性。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可进行启发。下面启发谈点肤浅的认识讲《匈牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能散启发、对比启发这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲商鞅变法内容时，可提问每点内容废的是什么？立的又是什么？土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一废一立的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质、情境启发第，要注意在教学中分清主次，抓住学习的重点和难点。一节历史课中的内容很多，有引言、正文、阅读材料、插图、原始史料、表格图示等，教师如果在讲课的过程中贪多求全，就会造成面面不全，影响到教学进度，同时也不利于学生自主能力的培养。对于历史教学中的非重点内容，略讲甚至不讲。第，要注意创造良好的信息交流的课堂氛围。教学过程是师生双方的互动过程，教师是主导，学生是主体。教师的导是为了引起学生的思，是为了充分唤起学生的主体意识的觉醒，发扬学生的主人翁精神。民主的教学，活跃的课堂气氛，才能使师生心理相通，学生保持良好的学习心理，做到启而有发，问而愿答，真正发挥启发式教学的功能。第，要注意循序渐进，深入浅出。历史教学中有许多抽象的、理论的知识。比如历史事件的性质、意义以及对人物的评价等。尤其对低年纪的学生来讲，比较乏味。这就需要将这些理性的知识形象化、具体化，通过对具体内容的讲解，逐渐上升到理论的角度，达到培养学生能力的目的。第，在传授知识的同时，要教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探求知识。俗语：授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终身受用无穷。可以说，在一定程度上，教给学生发现知识的本领比教给学生知识本身更重要。第，注意启发式提问的层次、数量和形式。提问启发，仅仅是启发式教学的一种形式和方法，教师不能以为满堂问就是进行启发式教学。满堂问看起来很热闹，但如果不注意层次，不注意对象，不注意启发的目的，自始至终都是一个模式，长久以来学生就会感到乏味，效果也就不大。其实，启发式教学艺术形式多样，有经验的教师有时一个手势，一个眼色，都同样具有启发，收到此地无声胜有声的效果。2013-12-08 1