课程标准理念在教材中的渗透.doc

课程标准理念在教材中的渗透 --通过2011年版《义务教育语文课程标准》来解密 落实《课程标准》就是服从国家意志！ 教材是科技产品，是提供教学利益最大化的产物！ 何为课程标准？课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 何为教材？教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。 国家对课程标准一般是5年一改，教材一般是10年一改，从这两个数据里足以看出课标的重要性。那么课程标准理念怎样渗透在教材中呢？ 首先：了解义务教育语文课标修改版的两大新意 第一、重视语言文字的学习与运用即理论背景—语用学 《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。整个修订版课标，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。 语用学简单的理解就是通过认知社会和文化视角来考察语言和语言运用。钱冠连教授认为语用学就是言语交际，是由混成符号束、语境干涉和智力干涉构成。语用学即言语交际是语文学科的精髓和灵魂，也是中小学语文教师必须掌握的技能。 何为混成符号束：就是由词语、面部符号、声气息等构成。例如：你是姐姐啊！（惊奇表情和感叹语气构成） 何为语境：就是由社会背景和交际背景构成。就是在什么样的环境中去说适合这个环境的言语。例如：小学语文五年级试卷中有这样一道试题： 某理发师手艺高超，口才也好。 顾客甲理完发，照了照镜子，说：“头发理得太长了。”理发师笑着解释：“头发留长一点，让你显得潇洒文雅，而又含蓄深沉，颇为符合你的身份。” 顾客满意而去。顾客乙理完发，照了照镜子，说：“头发理得太短了。”理发师笑着解释：“①__?____________________。”顾客高兴而去。 头发剪短一些，让你显得精神饱满，朴实干练，与你的身材正相配称　　顾客丙理完发，照照镜子，没有什么可挑剔的，却还这样说：“20分钟解决问题，理得太快了吧？”理发师从容回答：“②_____________________。”顾客微笑而去。 时间就是金钱，“顶上功夫”速战速决，为你赢得时间和金钱，你何乐而不为呢？　　 例如：中学语文九年级上册《故乡》片段： 然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说： “忘了？这真是贵人眼高……” “那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。 “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” “我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……” “阿呀呀，你放了道台⑼了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” 我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。 “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 语境决定言语者的身份、性格和涵养。这是语文教师必须给学生传达的理念和技能。 何为智力干涉：就是合适感觉的选择。 例如：九年级下册《变色龙》片段 “嗯！……不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳嗽着，动了动眉毛。“不错……这是谁家的狗？这种事我不能放过不管。我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看！现在也该管管不愿意遵守法令的老爷们了！等到罚了款，他，这个混 蛋，才会明白把狗和别的畜生放出来有什么下场！我要给他点厉害瞧瞧……叶尔德林，”警官对巡警说，“你去调查清楚这是谁家的狗，打个报告上来！这条狗得打死才成。不许拖延！这多半是条疯狗。……请问，这到底是谁家的狗？”??? “这好像是席加洛夫将军家的狗！”人群里有个人说。??? “席加洛夫将军家的？嗯！……你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。…… 天好热！大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说。“难道它够得到你的手指头？它身子矮小可是你，要知道