宋明理学问题设计.ppt

出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 * 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 王维清 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 教学目标： 1、掌握宋明理学代表人物“二程”、朱熹、陆九渊、王阳明的基本思想主张，认识宋明时期是中国儒学发展的重要时期，儒学的影响进一步扩大。 2、通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，使学生知道宋明理学对中华民族的价值观、思维方式有极大的影响，是传统文化的重要组成部分。进一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。 核心问题： 掌握程朱理学和陆王心学的基本内容。 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 情景1： 上联：眼珠子，鼻孔子，朱子高于孔子； 下联：眉先生，胡后生，后生长于先生。 情景2，对联中的孔子喻指春秋时期的大思想家、大教育家，儒家学派的创始人孔子，孔子被后人尊称为“万世师表”“至圣”。 思考探究： 朱子指谁？“朱子高于孔子”“后生长于先生”的喻意是什么？ 导入设计 新课的导入要短小、新颖，引起学生对本课的兴趣。本单元主要讲儒家思想的发展演变，第3课 宋明理学，初看与儒家思想没有什么关系，所以在导入新课时设计了一个宋明理学与儒学的关系的问题，通过反映宋明理学与儒学的关系的双关联，引起学生的好奇，宋明理学是如何继承和发展儒学？儒学怎么又叫“理学”了呢？ “理学”什么样呢？由此导入新课。 展示对联： 用中国对联艺术中非常典型的双关联引出问题 提出问题： 朱子指谁？“朱子高于孔子”“后生长于先生”的喻意是什么？ 设计意图 问题设计 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 导入设计 思考探究： 朱子指谁？“朱子高于孔子”“后生长于先生”的喻意是什么？ 朱熹，南宋儒学大师。他的“理学”思想是对儒家学说的继承和发展。理学的形成，标志着儒家思想的成熟，是中国封建社会后期的统治思想。 儒学：春秋时期——应运而生；战国时期——蔚然大观；秦朝时候——遭到打击；汉武帝时——正统思想；魏晋南北朝隋唐——面临挑战；宋明时期——官方哲学。 老师总结：朱熹建立了庞大而又精深的理学思想体系，回答了当时所能回答的一系列问题，从而使儒学真正摆脱几百年来佛教与道教的冲击，重新恢复了权威和信心。成为官方哲学，在政治和思想文化领域都占有重要地位。它不仅深刻地影响了中国的传统思想文化，而且还传播到国外。那么，宋明理学什么样呢？它为什么会出现？它又是如何继承和发展儒学的？它为什么会成为官方哲学呢？ 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 在学生阅读教材、自主学习的过程中针对“三教合一”“程朱理学”“陆王心学”设计了三个问题，帮助学生理解宋明理学的出现是一定时期社会状况的反映，社会存在决定社会意识；帮助学生掌握理解本课的核心问题：程朱理学和陆王心学的基本内容。 自主学习 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 自主学习 一、背景：三教合一 儒学困境——复兴儒学运动 问题探究一： 三教合一指什么？为什么会出现？对儒学有什么影响？ 阅读下列材料： 材料一：《三教图》图中的三人从右至左分别是老子、释迦牟尼和孔子。三人于一图之中，正在辩经论道。画面中，释迦牟尼坐于菩提树下成为画面主体，老子坐于蒲草之上，与一身士大夫装束的孔子相对。 材料二：“为学有三要，所谓不知《春秋》，不能涉世；不精《老》、《庄》，不能忘世；不参禅，不能出世。此三者，经世、出世之学备矣，缺一则偏，缺二则隘，三者无一而称人者，则肖之而已。”儒、道、佛各有偏重，其表现为儒家的社会性，道家的自然性和佛家的精神性。 ——憨山德清《憨山老人梦游集·学要