关于阅读方式的调查报告.doc

三年级阅读阅读方式和阅读策略的调查报告 ——小学阅读教学中增强“有效体验”的实践研究 课题组 三年级阅读行为（阅读方式和阅读策略）的调查报告 一、调查背景及目的 《语文课程标准》（实验稿）明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。”培养学生的阅读能力是刻不容缓的事情。 鉴于此，我对滨海新区大港实验小学，春光小学等5所学校小学生阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于： 具体而真实掌握小学阅读状况的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果；掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况；了解学校对学生阅读活动的要求以及量化情况；了解学生对阅读活动的要求和建议；为我们研究“小学阅读教学中增强‘有效体验’”提供第一手资料；为了更好地加强阅读教学的策略研究，提高有效体验的质量，进行了此次调查，从而全面地了解课题组所在学校小学生的阅读现状：了解学生阅读的特点，阅读习惯、以及阅读方法等。根据阅读现状调查分析其产生原因，提出相应的对策，为学生更好地实施阅读教学创造良好的条件。 二、调查对象与范围： 此次调查对象涉及课题组18个教学班，1000余名学生，共发放了《学生阅读调查问卷》300份，各随机抽选了滨海新区大港春光小学三年级学生50人 滨海新区大港实验小学100人，滨海新区大港第四小学50人，滨海新区大港五小50人，滨海新区新苑小学50人，总计300名学生进行了问卷调查，收回有效卷300份，并组织各年级语文骨干教师深入地分析和研究了相关问题。 三、调查方法： 1.问卷调查。这是本次调查采用的主要手段。在课题组学校中各随机抽选了300名学生进行了问卷调查。 2.个别谈话。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。 四、调查内容： 1．阅读方式 2．阅读策略 3．阅读兴趣 4．阅读习惯 五、阅读方式与阅读策略统计与分析： （一）阅读方式的调查结果统计 项目 阅读方式 调整速度 了解内容 理解词句 猜出情节 喜爱读书 融入故事 提出疑问 人数 263 79 208 123 98 192 171 百分比 88% 26.5% 69.4% 41% 32.7% 98% 57.1% （二）阅读策略的调查结果统计 项目 阅读策略 不指读 不一字字读 注意关系 阅读方式选择 闲暇读书 运用工具 积累词句 人数 288 281 152 264 159 187 152 百分比 96% 94% 51% 89.8% 63.3% 96% 51% （三）调查分析： 1.从调查的数据看，存在以下问题： （1）略读课文提取信息的能力差。在调查的过程中，只有36.5%的学生能通过略读了解课文内容，通过这一数据，我们进行了访谈。笔者觉得学生的读大多是点到为止，一点都不尽兴，十分肤浅，有的学生甚至连读都读不连贯，一堂课上教师要讲这个，分析那样，留给学生读书的时间就所剩无几了。三年级的学生还没有养成预习课文的习惯，导致在课上教师分析得起劲，学生对课文却一知半解，糊糊涂涂。其次，“小和尚念经，有口无心。”很多学生是为了读书而读书，读书毫无目的性，结果连自己也不知所云，这怎么能理解文章的内容呢？即使老师讲解了答案，他们也只能是知其一而不知其二，最终导致他们不知如何读懂文章。 （2）读书兴趣与习惯有待于培养。学生的阅读的兴趣尤为缺乏。孩子为什么怕语文？为什么怕读书？为什么孩子对于童话书、漫画书也不那么感兴趣？通过调查发现：对于阅读，学生大多处于被动状态，总是老师讲什么，学生听什么，教师让学生读什么，学生就读什么。这样学生处于完全被动的地位：不是学生想要从阅读中获得了什么知识的积累，而是老师要我读什么课文。阅读训练也处于应试的状态。在阅读教学中，有的教师不厌其烦地分析课文，将课文分析地支离破碎，毫无美感。一些语文知识让学生死记硬背，使学生体会不到文学的美感，更谈不上去赏析了。所以，学生会不爱读书、怕上语文课。 （3）读书方法需要进一步养成。主要表现在学生阅读前没有明确的目标，不能主动地选择一些适合自己的课外读物去读，一般只是在老师和父母的要求与督促下去读。读前