运用多媒体手段，把准一个“创”字.doc

运用多媒体手段，把准一个“创”字 胡秀云 心理学家告诉我们，思维是万事之端，是获得成功的关键。在教学中，要使学生成为学习的主人，充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。只有“思有路”才会“学有成”。“导思”的方法很多。利用现代电教手段和直观教具以形（图）唤思，可以激发学生思维的欲望，从而使他们自主灵活地学习。 （一）创设课文情境 在教学中，运用电教媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如：教学《雨点儿》一课，可利用多媒体呈现下雨后大地的景象：小草更绿了，小花更红了。生动的画面一下子激起了学生的表达欲望，有的说：“花儿多美啊！”有的说：“雨点儿真是谢谢你们了！”又如：在教学《丑小鸭》一课时，教师配上凄美的音乐动情地范读课文，凄美的音乐声、教师深情并茂的朗读一下子把学生带入了课文的意境之中，激发了学生与文本对话的欲望。 （二）创设问题情境 在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《赵州桥》一课，教师课件出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍屹立不倒。”通过教师的描述，激起了学生的疑问，学生睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”教师在学生兴奋的状态下，引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。 （三）创设想象情境 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”小学生天真烂漫、爱幻想。教师可以在教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本之间的深层对话创设条件。例如： 在《她是我的朋友》一课，文章在阮恒的话“她是我的朋友”结束，给我们留下了广阔的想象空间。这时教师课件出示了一幅图画：小女孩苏醒了，拉住了阮恒的手，他们周围围着医生、护士和孤儿院的一些孩子。教师引导在课文的空白处做文章，让学生边看画面边展开丰富的想像，拓展思维空间，例如，小女孩醒来后，会怎样说，怎样做？阮桓又会怎样说，怎样做？而周围人的心理活动，动作，神态又是如何？学生说一说，再大胆地演一演。通过学生独具匠心的表演，创造力得到了充分的体现。整个课堂充满了生命的气息，出现了意想不到的精彩。 综上所述，把信息技术引入语文教学，确实优化了语文课堂教学，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，课堂上充分体现了学生在学习中的主体作用，教师通过电教手段，激发了学生积极动口、动手、动脑，卓有成效地进行听说读写训练，使自己的语文素养在开放而丰富的语文学习中不断得到提升。