让学生发现并提出问题.doc

让学生发现并提出问题 在2011版义务教育数学课程标准中，把对数学问题的认识过程分为四个阶段，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。现代心理学认为,课堂教学就其认知过程的实质而言,就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程。“学起于思,思源于疑。”有疑，才能促使学生积极开动脑筋去探索,去打开智慧的大门；善问，正反映了学生本身的学习在深入,智能在发展。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议的是问号；我们大部分的伟大发现都应该归功于此！而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。”著名教授李正道教授也曾说过：“学问学问，就是学会提问，切莫将‘学问’变成‘学答’。”发达国家衡量教育的重要指标是教师是否把没有问题的学生教的有问题。如果学生提出的问题老师答不上来就是最大的成功。 教师应如何真正的发挥学生的主体作用，培养学生敏锐的发现问题，大胆的提出问题，并创造性地解决问题的素质与能力，这是现代教育的重要思想。也是创新能力培养的基础。这就是我们年级组研究“如何引导学生发现问题、提出问题”初衷。 回顾自己的教学，教师的“问、讲”和学生的“听、答”是我课堂教学的基本模式。为了赶时间，极大地丰富课堂的教学内容，提高自己的教学质量（换句话说：就是适应考试的需求），我渐渐淡忘了使学生成为真正意义上的主体。每当我讲解过的知识，学生出现了错误，我总是会想：这个孩子上课没有认真听，或者是表面上听了，实际上没有认真思考。教学效果总是没有预想的好，我想许多老师都曾为此失落过。直到今天，我又回想起孔子的那句话：“不愤不启，不悱不发。”（孔子的启发式教学。八个字：“不愤不启，不悱不发。”(《论语? 述而》)。 按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。 到百般思索仍然搞不通的地步,我是不开导的,不到想说可怎么也说不清楚的地步,我是不提醒的）是呀，不是班级里每个孩子都有认真倾听、认真思考的好习惯，个别学习习惯不好的孩子在上课的时候还会开起小差，学习效果可想而知。我终于明白了一点：孩子们每天学习的，是老师按照教学的进度计划好了学习的内容。孩子们跟着老师们学习“老师提出的问题”，而不是自己想知道的，想了解的问题。一种是学生们想去了解某个问题，另一种是老师们想要学生们学会某个问题。这两者在本质上是有区别的。 一个高明的教师，应使学生头脑里的问号越来越多。应培养学生提出问题的能力，培养学生养成善思好问的习惯。把提出问题的权利换给学生。我们在讨论式学习活动中，必须先让学生学会如何提出问题，如何提出高质量的问题。 由于受“一言堂”、“注入式”教学方式长期影响，教师的教学理念是把知识讲给学生。在“教师讲→学生听”模式下，课堂上学生要用绝大部分时间听老师提问或是听老师滔滔不绝地甚至反复地讲解。学生没有时间发现问题且提出问题，或者老师总是力求把问题讲得透彻、精辟，为了让学生在最短的时间里学到尽量多的知识。我们的教师总是习惯于思考如何做好饭，学生也习惯于吃现成饭。学生自然没有问题可提。受长期影响，学生形成了依赖心理，不善于动脑，成了一部被动接受的机器。在这种教学方式下，问题都是老师提出来的，孩子们慢慢地没有了自己的问题，这成了现今中国式数学教学最值得深思的问题。 1.学生能自主提出一个有价值的问题吗？ 学生提出的问题不应是肤浅的“老师，这道题我不懂”，而是结合具体的教学素材提出为什么会这样，为什么不是那样。如何鼓励学生提出有价值的问题是一个耐心持久的过程，教师可以适当采取一些奖励措施，使学生乐于提出问题，逐渐学会发现问题。同时，还要教给学生一些提问题的方法，比如新旧知结合点处提问题；联想处提问题；混淆处提出问题；逆向思考时提问题；争论处提问题；提高观察力，从不同的角度提出问题等等。在组织学生提问的过程中，可能会出现学生盲目取悦教师，故意提出一些稀奇古怪的问题，教师要引导学生把自己提出的问题进行分类，让学生从数学的角度提出问题，解决问题，使理性精神在潜移默化中得到培育。 2.学生愿意围绕一个问题集中思考吗？ 脑子里有了问题，不断地围绕这个问题去思考，就没有解决不了的问题。学生能否主动围绕一个问题进行集中思考，将直接决定着学生的思维质量，这其实是一种智慧性的习惯，可以使人的思维更加深刻，产生顿悟。教师应以鼓励为主，加强督促，巧妙设计，注重培养兴趣，给与时空，假以时日，就一