解决问题的教学策略_50671.doc

解决问题的教学策略 “解决问题”教学一直是小学数学教研的永恒主题。其主要原因有以下两方面：一是“解决问题”在整个小学学段中的重要地位，它是体现学生综合应用知识能力，发展数学思维的重要内容；二是教学难度大，特别是在低学段，学生的认知发展处于具体运算阶段，形象思维占优势,主动提出问题的意识很薄弱。如何在低年级有效进行“解决问题”的教学，发展学生的数学思维能力，尤其值得探究。 由于“解决问题”的教学贯穿在整个小学教段，各种知识的教学都呈现螺旋上升、循序渐进的特点，因而非常有必要从低年级开始，探寻一些适合低年级“解决问题”的教学方法。 在不断的教学实践中，我尝试通过“看—说—读—想—算”的教学模式，从直观出发，由表及里，给学生以分析问题的方法指导，提高学生综合应用知识发现并解决问题的能力，进而培养学生的问题意识和应用意识。具体操作方法如下： （1）看： 即“观察”。 首先让学生观察情境图中蕴含的信息，从中找出与数学有关的信息，初步感受数学信息之间的一些联系，从中发现一些数学问题。 （2）说：即“表达”。把观察到的内容用自己的语言描述出来，可以帮助学生加深数学信息的理解，并激发学生已有的生活经验和知识基础，提出一些问题。 （3）读：即“有重点的读”。用“朗读”的方式把自己对图意和文字信息的理解有感情的读出来，特别是情境中的关键信息和信息之间的内在联系，需要重点读出。这一步是内在思维的进一步显现。 （4）想：即“思考”。让学生通过一定的思考去理解数量之间的内在联系，选择合适的策略去解决问题，从而形成解决问题的能力。这一步是“解决问题”的核心。 （5）算：即“列式计算”。明确了数量之间的内在联系，找到了解决问题的策略之后，需要用一定的运算进行表达并计算出结果，才能最终完成对问题的解决。 下面以二年级下册第一单元“解决问题”的教学为例，谈谈具体的体验与收获。 1、看。 有效的观察是学生发现数学信息、提出数学问题的基础，同时也可以初步感受到数学信息之间的联系。为思维的形成打下基础。 由于本单元活动情景非常丰富，给予学生充分观察的时间就显得非常必要。只有进行了充分的观察，才能让学生观察得更全面、具体，在表达自己的想法时更具个性化。上课伊始，教师出示主题图后提示大家认真观察，小朋友们都在干什么呀？看谁能发现图中有哪些数学信息-----有了这样的提示，学生观察的目标明确了，效率自然也会提高。 2、说。 “说”是思维的外在表现，是语言表达能力和思维能力的有效组合。学生观察完情境图后，需要把自己观察到的内容说出来，才能真正进行思维的内化。 让学生敢说是课堂上教师必须营造的课堂氛围。教师可以用鼓励的眼神提问：能把你看到的数学信息告诉同学们吗---这一步可以让学生把观察到的信息先与同伴交流再指名说说，也可以鼓励学生把自己观察到的数学信息直接说出来集体交流。在这一环节，学生的“说”可以有足够的个性化。课堂实践表明，只要有良好的说的氛围，每个学生都愿意积极的参与到“说”的过程中来。 值得注意的是，由于低年级学生观察力不够强，开始可能说得比较概括，需要对学生进一步的“观察”指导。为了更好地说明图意，引导他们描述每个情境时，最好把人物进行量化，有意识地引导学生从数学的观点观察问题。由于情境图中提供了丰富的活动情景，学生可以从多个角度提出不同的问题。如：现在看戏的有多少人？还剩多少个面包？…再如在例3跷跷板乐园中，学生能说出：有3个跷跷板，跷跷板两边各有2人，还有7人没玩跷跷板…,提出的问题也很多，有：玩跷跷板的有多少人？一个跷跷板上有几个人？跷跷板乐园一共有多少人？玩跷跷板的人比没玩的多多少人？… 3、读。“朗读”是内在思维活动的外在显现。这一环节是内化各个数量之间联系的关键，也为今后理解文字应用题打下坚实的基础。在这里，教师可以把刚才大家说过的重要数学信息提炼出来，结合情境图，用文字的形式表现出来，并指导学生有重点的读出数学信息。 如：在跷跷板乐园中，在学生说出了很多的数学信息后，教师提炼本节课要解决的两步计算的乘加问题“跷跷板乐园一共有多少人？”边引导边出示：要求“跷跷板乐园一共有多少人？”需要哪些数学信息才能解决这个问题呢？（板书出示：有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人，又来了7人，跷跷板乐园一共有多少人？），指导学生重点读出：3个跷跷板，每个4人，又，一共。 再如：原来有22人在看戏，又来了13人，走了6人。现在看戏的有多少人？需要重点读出：原来，又，走了，现在。 在这样的引导下，学生在“读”中把文字和图意很好的结合在一起，体会数量之间的关系，解决问题的方法慢慢清晰，逻辑思维逐步形成。 4、想。“想”是抽象思维的深度形成过程，这一步是“解决问题”的核心。 由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活经验积累，在解决问题的过程中每个人都会有自己对问题的理解，