校本研修的评估优缺点_53238.docx

校本研修的评估优缺点校本研修是将校本教研、校本科研、校本培训三者有机整合，以工作岗位为课堂，以教师在教育教学中涌现的问题为研究对象，以改善教师的教育教学行为为目标，集教师学习、工作、研究三位一体的运作体系和制度体系，它的终极目标是促进教师的专业发展，打造学校的日常研究生活，使学校成为研究性学习型组织。有效校本研修应是通过校本研修，教师在教育教学中的问题得到解决，自身的专业素质得到发展，校本研修意识得到强化，学校教育教学质量得到提高，学校校本研修文化得到加强。一、关注学校和教师的发展需要是开展有效校本研修的出发点郑金洲认为“校本”：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向，即是为了学校的发展需要。校本研修，是学校根据自己的发展规划，在对学校教师队伍现状与发展潜力、发展需要进行系统评估的基础上，充分开发和利用校内外的各种资源，自行规划设计、实施或与其他培训机构合作等方式开展的、旨在满足学校需要及教师需要的研修活动。如近年来，龙泉中学引进了大量在职的优秀教师，他们的一些言行不合学校的要求，所以对引进教师的师德和规范教育就是突出问题。而随着学校办学规模的扩大，生源质量的下降，学校发展的关键又回到了课堂教学改革上来，提高课堂教学效率，促进学生全面发展成为了当前学校工作的核心。人本主义心理学家马斯洛认为：人的一切行为都是由需要引起的。因此校本研修不仅要关注学校发展的需要，更要从教师的发展需要来选择研修内容。从教师需求展开的研修活动，让教师能看到、体会到，他所参与和投入的是一个可能使现状改善和提高的活动，对自己的发展是有益的。厘清、识别不同教师的不同需要，直接关乎到研修活动能否聚焦一批教师的自觉参与，关乎研修活动开展之后能否持续。从教师的需求出发不仅指要尊重教师的个体需要，而且还应该重视教师职业所承载的社会需要，其中也包含对本专业的理性关怀。因此基于学校和教师需求分析开展的有主题的研修活动，有助于提高研修活动的有效性。二、明确的目标和具体的要求是开展有效校本研修的基础明确的目标，是解决“为何做”的问题，是校本研修的出发点。校本研修的目标指向性十分明确，其直接的目的就是为了形成教师适应急剧变化的教育、教学条件的能力，改进学校的教育教学实践，提高教育教学活动的效益与效率。教师、学生、学校的共同发展是校本研修的总目标，总目标下还应该有体现阶段性、层次性、多样性、特色性的具体目标。例如在新课改的背景下对教师提出新要求，这一阶段的具体目标应更多地与课程意识、教学研究能力的提升有关。有效校本研修活动一是有可行的近期目标，具体来说，这个目标是联系教师实际的，与教师准备状态相适应的能为广大教师所接受的；二是有可以衡量的具体成果，也就是说制定的目标是可以评估或者测量的。具体的要求，是解决“做什么”的问题，是校本研修有效开展的前提。在校本研修活动中，必须让所有参与者都意识到自己责任，都能够承担自己的责任，这是校本研修有效开展的基础。如为了加强教研活动的有效性，明确提出教研活动八项要求：①定责任人，②定纪律，③定要求，④定时间，⑤定地点，⑥定人员，⑦定内容，⑧定主题发言人。三、良好的校本研修氛围是有效校本研修的条件学校是校本研修、教师专业发展的主要阵地，学校应通过创新管理机制，转变管理观念，由管理转向服务来优化校本研修的生态环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开校本研修，促进教师教育观念的与时俱进，专业技能和业务水平的可持续提升。保护好教师参与校本研修的热情和动力，并不断感受到校本研修带来自我成长效益，需要对校本研修的制度、形成内容等进行不断总结、改善和提升，使之形成适合于教师专业发展的学习型校本研修文化。具体应从以下方面入手：一是创设一个开放的、相互支持的、智慧分享的研修氛围；二是提供条件让教师个体智慧带动群体教师前行；三是形成“实践-学习-反思-研究-再实践”的循环研修系统。四、精心设计的活动是有效校本研修的载体校本研修活动是教师专业发展的函数，有什么样的活动就有什么样的能力发展。每一次活动的安排实施，都应立足于教师专业的持续发展；立足于改进和改善教与学实践；立足于最终学生发展受益。校本研修活动的模式是十分丰富多样的，如：教学研讨日、专题讲座、教育教学论坛、教育教学沙龙、教学反思、观课评课、主题研究、老带新、外出考察学习和校内外交流活动等。校本研修活动的设计和安排应注意以下几点：一是活动应以“成人”的价值和特点为核心，指向教师的专业发展；二是应考虑教师工作繁重，注意与日常教育教学工作结合；三是活动的参与对象应考虑均衡分散，切忌“马太效应”。通过提供持续有效的不同主题下的不同模式的校本研修活动，达成教师专业各个领域的发展目标，促进教师专业能力持续、稳定的提高。五、专业引领是有效校本研