有效课堂1_28802.doc

有效课堂—谈数学练习的有效性 　　实施新课程以来,我们的小学数学课堂发生了巨大的变化，在实施有效备课与有效教学的实践中，许多老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面,仍有一些教师过多地依赖教科书，迷信习题集,对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充。这两天我参加了有关有效课堂的培训，认为在教学中的练习设计也是一个重要环节。在教学中精心设计练习，提高练习的效率，是提高有效教学的重要保证。在本次中听了五节课以后，我觉得可以从以下方面作尝试。 　　一、练习设计要有趣味性，进一步激发学生的求知欲。 　　小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在娄老师教学两位数加一位数的进位中后，设计了帮青蛙过关追鸭子和抢椅子的练习设计，激发学生兴趣。（在学生做题前，老师先鼓动一下情绪，学生就会积极投入。完成后，老师就交朋友方面适当教育，就会收到意想不到的效果。）根据低年级学生意志力容易分散的特点，教师如果能设计这样有趣的练习或游戏贯穿于整节数学课之中，必然能收到良好的教育教学效果。而中高年级数学也可适当穿插，既可增加学习气氛，又可加强学生对数学的热爱。如金老师的给动物猜年龄都得到了很好的效果。 　　二、练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。 　　小学生学习数学，往往会产生思维定势，如今天戴老师教学的《围棋中的数学问题》，就设计了这样的对比练习，一个在三角形的三边上摆花，另一个在礼堂的三边摆花，各至少需要多少盆花？让学生解答。使学生通过分析，理解重复的点数学同，从而感悟到具体问题要具体分析，不要盲目地去解答。因此设计练习时，就要设计一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。 　　三、周期反复，交替再现，达到巩固的目的。 　　学生学习数学，总是通过各种感觉器官，对某个数学知识有一个表象认识，然后在多次反复应用中，加深认识，逐步形成他自己思维里的东西，这样就达到巩固的目的。因此，在练习设计时，要注意周期反复再现。例如，在教学新内容时，练习题中要适当穿插一些前面学过的内容，让学生有一个反复接触的机会，寓复习于平时练习中。根据人的遗忘规律，新学的内容，反复再现的周期要短些，然后逐步放长，熟练的内容，反复再现的周期就可以更长一些。 　　四、练习设计要有坡度，为学生提供思维及想象的阶梯。 　　学生认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐，使全班的同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，收到较好的效果。在本次的几节课中，各位老师都做得非常出色。 　　总之，我们一定要从学生的年龄生理心理特征和生活实际出发，设计多样化的练习，设计激发学生学习兴趣的作业，使学生想学、会学，学得轻松，学得愉快，学得有兴趣、有信心。但是，在作业设计中，题目不宜多，题型要丰富，这样才能提高作业的有效性。