得道多助说课课件.ppt

说课环节 一、说教材 二、说教学目标 三、说教学重难点 四、说教法学法 五、说教学设想 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思 一、说教材 教材地位： 《得道多助，失道寡助》是初中语文九年级下册第五单元《〈孟子〉二章》中的第一章，是古典散文的名篇。文章语言生动形象，说理精僻透彻，能很好地提高学生语文素养，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。 课文特点：其一孟子提出的施“仁政”讲“王道”反对武力兼并的主张，在这篇短论中能很好的体现出来；其二篇幅虽短小、但说理性强。运用了对比，采用了逐层深入论证。文章由战事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明确了“人和”决定战争的胜败，“仁政”决定君主能否得到天下的重要意义。 二、说教学目标 1、知识技能目标 （1）积累重要文言词语。 （2）翻译理解，疏通文意。 （3）熟读背诵课文。 2、过程与方法 （1）结合注释，借助工具书能自己翻译课文。 （2）掌握议论文的基本结构，理解摆事实讲道理的论证方法。 3、情感态度与价值观 认识“人和”的历史意义和今天借鉴的现实意义。 设计意图： 目标的设计围绕三个维度，既关注学生基础知识的掌握（从积累词语到翻译句子），又培养学生自主学习的能力，同时渗透思想教育。 三、说教学重点难点 教学重点： 理解课文内容，由论战争引出论治国的道理。 教学难点： 体会作者层层说理，运用排比，双重否定句进行说理的技巧。 设计意图： 重点理解课文内容，君主治理国家要施行仁政，讲王道。 难点学习本文逐层深入的论证思路和排比说理的语言艺术 四、说教法学法 教法以读为核心，讨论点拨，师生互动 学法以自主、合作、探究为主，辅以诵读法、讨论法、练习法。 设计意图： 新语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式。学生是学习和发展的主体，就是让学生在学习过程中去体验 。因此，老师重在点拨引导，调动学生兴趣，要少讲精讲，学生动脑、动手、动口，多活动，多体验。 五、说教学设想 采用四步诵读法“初读感知—细读理解—精读赏析—熟读背诵”，让学生在读中感，读中悟。 课堂结构从了解作家作品，到积累词语、翻译课文，从分析内容、探究写法到把握主旨、拓展延伸，由浅入深，符合学生的认知规律 。 力求做细做透，在活动中培养学生学习语文的能力。 六、说教学过程之导入 投影出示雍正的治国名言“施仁政，察民情，顺民意，得民心”，播放电视剧《雍正王朝》的主题曲“得民心者的天下”。 设计意图： 歌曲的主题和课文中孟子阐述的施“仁政”、讲“王道”的政治主张一致，这样的导入既激发学生兴趣，又启发学生思考，直接引入文章主题。 说教学过程之文学常识 孟子：名轲，战国时思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要有“仁政”“王道”和“民贵君轻”。《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》并称为四书。 设计意图： 学生通过课前预习和老师课上补充，学习文学常识，了解孟子的政治主张，有助于理解课文中阐述的观点。 说教学过程之诵读感知 学生听课文录音，听准字音，听清节奏。 学生大声地自由地诵读课文 。 指名学生诵读课文。 全班齐读。 设计意图： 俗话说“熟读百遍，其义自见”。学生通过听读、自由读、个别读、齐读多种方法反复诵读，可以在熟读的基础上感知课文大意，培养文言语感。 说教学过程之细读翻译 学生以小组为单位，结合注释，采用逐字对应的直译法，翻译课文。 全班交流，串讲课文。学生一读一译，翻译课文。老师点拨难点，强调重点。师生评价，互相补充。 设计意图： 这一环节体现“以师为主导，以生为主体”的新课程理念，关注学生个性体验，采用以小组为单位，自主学习、合作探究的模式，培养学生主动、独立学习的能力。 说教学过程之精读赏析 老师投影出示思考问题： 1、本文的中心论点是什么？ 2、用自己的话说说本文是如何论证中心论点的？ 3、本文主要是论战争还是论治国？谈谈你的理解。 4、你如何理解孟子提出的“人和”和“得道”？ 学生讨论交流，回答问题。老师引导，解析板书。 设计意图： 四个问题分别考查找准中心论点、理清论证思路、理解课文内容、把握课文主题。通过老师设疑，学生思考交流，突破了难点。学生明确了本文的论证思路，即提出论点—论证论点—得出结论，层次清晰，结构严密。理解了论述的内容，即借论战争来论治国之道，既摆事实又讲道理，说理透彻，由浅入深，层层推进。懂得了孟子阐述的主张，即战争取胜的关键在人和，治理好国家的关键是实行仁政，这样才能得到百姓的支持和拥护，人心归顺，民心所向，才能到达仁者无敌的境界。 说教学