野外地质工作与创新思维1-2(马志红).ppt

野外地质工作与创新思维 一、钱学森之问与论创新人才培养 钱学森之问： 1、“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？” 2、“没有一所大学是按照培养科技创新领军人才的模式来办的。” 3、钱老在晚年最后一次系统谈话中，明确谈到“我想说的不是一般人才的培养问题，而是科技领军人才的培养问题，我认为这是我们国家长远发展的一个大问题。” 创新人才如何培养： 钱老认为： “一个有科技创新能力的人，要具备两个能力：一是逻辑思维能力；一个是形象思维能力，这两种能力都需要后天的培养教育。” 什么是培养科技创新领军人才的模式？“这种模式，就是逻辑思维和形象思维的训练并重实施的教育。” 钱老讲：“科技创新首先要进行形象思维，要善于联想，提出假设后再严密的逻辑思维证明。” 创新人才如何培养： 科学工作首先是从一个猜想开始，然后才是科学的证明。也就是说科学创新的思想火花是从不同领域大跨度联想激活的。这正是艺术家的思维方法，即形象思维。接下来的工作是进行严密的数学推导计算和严谨的科学实验验证，这就是科学家的逻辑思维了。 科学工作源于形象思维，而终于逻辑思维。 他一再强调：人才培养的基本途径是把自然科学和社会科学结合起来，走“科学与艺术”结合的道路，因为创新才是科学与艺术的共同灵魂。 直面钱学森之问： 2009年11月11日，安徽高校11位教授联合“新安晚报”给新任教育部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：“让我们直面钱学森之问！”这11位教授认为“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。 2010年科技部，中科院联合召开了“创新型国家与创新人才”青年论坛。胡钰根据论坛上的发言整理成“科技创新人才从那里来？”一文发表在科技日报上。 文章指出： 1、科技创新人才从融合中来. 一个真正的科技领军人物必须是复合型人才。指出，现代脑科学研究已经表明：创新往往源于激情驱动下的直觉思维。从以猜想为开始的形象思维，经由大跨度的联想思维，到以论证为终的逻辑思维，是创新思维的基本规律。 “一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”钱学森重视这种融合是符合思维科学规律的。 2、创新科技人才从求异中来 一个科技创新人才不能人云亦云，不能做群体的尾巴。 当众多专家在一起讨论时，创新人才要能够从中发现新东西，从中提炼总结出源于大众而高于大众的意见。这是一种独立自主敢于反对权威，反对多数人的素质。 钱学森认为：‘你是不是真正的创新就看是不是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题。 知识的传承要求”求同“，要靠标准的路径；而知识的延展要”求异“，要靠不同于标准的新路径。 在科研人员中，培养“求异”的思维，在科研群体中形成“求异”的氛围，可以激发创新人才成长。 3、科技创新人才从实践中来 科技创新人才不能闭门造车，不能纸上谈兵，而是在一个又一个的持续创新实践中成长起来的。钱学森26岁就和其他同学组成了研究火箭的技术小组……他的战略视野与协作能力在实践中不断丰富。中外科学史一再表明：大创新一定需要大人才，大人才一定源于大实践。 4、科技创新人才从淡泊中来 科学研究是探索自然世界的活动，需要探索者把精力聚焦在研究对象上，在执着的探索中找到未知规律，任何与研究活动无关的内容、权利、财富、名望等，都是对研究者能力的分散。 在科学研究进程中，越聚焦越有能量，越是纯粹的热爱越能产生穿透力。 为了培养更多的科技创新人才，千万不要让科技界成为名利场，要建设神圣的科学殿堂！让我们的科学家沉迷于真理的大海乐而忘返，这样，当创新的“苹果”掉下来时，才能产生牛顿。 成为科技创新人才就要做到：一、不盲从潮流；二、由兴趣驱使；三、有益于社会。 使命感和创新力是当代科技人才培养的重中之重。 二、创造学基本原理及钱伟长先生论创新 创造学基本原理： 组合出新意：组合结果变化无穷； 联想出新意：联想中启发新意； 离题出新意：离开问题本身进入更广泛 的思维！ 钱伟长先生论创新： 钱伟长先生论创新： “我没有专业，国家的需要就是我的专业” “教育的目的是使学生掌握正确的学习方法、工作方法和思想方法，所学的课程也好、专业也好，无非是一种载体，通过这个载体来促使大家掌握这种方法”…… 首先要培养学生发现问题和提出问题的能力，而这正是科研创新最重要的起点。 我最好的学生就是那些毕业时满脑子充满问题的学生。 创新思维和独立思考能力的培养，教师应起导航、护航和加油站的作用。 对学生的培养： 本科生：教会学生自学，也就是教会学生战胜自己。当你毕业的时