二氧化碳的性质说课ppt.ppt

学情分析 二氧化碳是初中化学中继氧气之后的又一种重要气体由于在氧气学习中已经形成一定的学习方法，对教材中二氧化碳知识学生一般能通过预习来掌握。 然而学生习惯于接受式学习，科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如当看到二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，紫色石蕊溶液变红，于是得出二氧化碳使石蕊溶液变红的错误结论。因此教学中设计了小组探究完成[实验6-5]纸花实验，加深对知识的理解，走出认识上的误区。 二氧化碳的性质说课 玉龙县第四中学 李秀花 教材的作用和地位 二氧化碳的化学性质是新课标教材（人教版）第六单元课题3的内容。 二氧化碳是初中化学教学要学生掌握的重要“气体”之一，在生活、生产上具有广泛应用，研究它具有现实意义。 教材与其他章节的联系 本节有承上启下的作用。 学习二氧化碳与水反应生成碳酸，而碳酸不稳定分解成二氧化碳和水，能为以后继续学习碳酸盐与酸反应作好准备。 教材的重难点 重点：使学生认识二氧化碳的化学性质和 掌握相关反应方程式。 难点：使学生灵活运用二氧化碳的性质， 并能解释生活现象。 教学目标 1 知识和 技能目标 2 过程和 方法目标 3 情感态度 和价值观目标 知识与技能： 1.了解二氧化碳的物理性质,掌握二氧化碳的化学性质及相关方程式的书写； 2.了解二氧化碳的有关用途； 3.了解并关注温室效应； 4.通过探究二氧化碳性质的实验，培养学生的观察、思维和合作能力并能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。 返回 过程与方法： 1、通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生通过教师的帮助和自身的努力领悟知识要点。 2、通过设计并完成实验，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动和小组实验。 3、通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望 返回 情感态度与价值观： （1）创设情景，丰富学生科学体验，激发探究兴趣和学习动机。 （2）学生实验使他们参与知识的形成过程，获得成功的喜悦和对化学的兴趣。 （3）通过二氧化碳的用途和对生活的影响，使学生感受化学就在他们身边。 返回 教学方法 本节课的基本教学方法以学生分组实验、教师演示实验、多媒体展示、讨论归纳为主。 教学过程：创设情景—提出问题—实验研究—引导分析—学生讨论—引导归纳—应用于实际 具体的教学过程 一 情景教学法引入新课 播放视频引入： “死狗洞”视频引入新课教学 每组桌上都有一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察其颜色、状态、闻气味，让学生得出二氧化碳的物理性质 。 谈论发言——教师归纳——应用于实际 二 二氧化碳的物理性质 三 二氧化碳的溶解性实验 演示可乐瓶变瘪实验（让一位同学操作），学生观察、分析，得出二氧化碳可溶于水。 该实验可激发学生兴趣，教师通过分析二氧化碳能溶于水，瓶内外压强变化，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。 教师引导学生联系生活： 碳酸饮料。 该实验中是否涉及二氧化碳的化学 性质？ 思考 四教师归纳板书二氧化碳物理性质  根据实验二三四完成下表 颜色 状态 气味 密度 溶解性 二氧化碳 五 二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验 演示实验 学生观察 讨论发言 教师归纳 联系实际 烧杯内的蜡烛熄灭说明二氧化碳什么性质？为什么下层蜡烛先熄灭上层后熄灭？ 因教室条件限制将课本最后烘干小花改为取一支装有石蕊试剂的试管，通入二氧化碳，然后将试管加热，观察试液颜色变化 。 （教师介绍石蕊是一种植物的色素，遇酸变红） 通过该实验，教师讲解二氧化碳重 要的化学性质与水反应，碳酸的分 解及相关方程式的书写。  六 用石蕊染成紫色干燥小花的实验 情景导入： 为了使石灰摸墙的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个碳火盆？为什么开始放碳火盆时，墙壁反而潮湿？ 七 二氧化碳通入澄清石灰水 二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生，所以先让学生讨论发言。 教师讲解 生炭火盆是为了生成CO2 C+O2== CO2 CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O 生成的CaCO3会比较坚硬。但引有水生成，反而开始墙壁会潮湿。 八 教师归纳板书二氧化碳的化学性质 二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧 二氧化碳不能供给呼吸 二氧化碳与水反应 CO2 + H2O == H2CO3 H2CO3 == CO2 + H2O 二氧化碳与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2==CaCO3↓+ H2O 二氧化碳的化